田澤標(biāo)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0167—01

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，通過設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰、明確地掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)的問題具有針對性

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須設(shè)計(jì)具有針對性的問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較高的啟發(fā)性以及思考價(jià)值，必須能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)從基本的知識(shí)出發(fā)，并以基本的概念為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸思考與探索。通過設(shè)置具有針對性的導(dǎo)學(xué)問題幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解基礎(chǔ)概念以及解決問題需要的條件，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解、掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“菱形的判定定理”時(shí)，為了能達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻地理解與鞏固該定理，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)具有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)學(xué)過哪幾種菱形的判定方法？我們所學(xué)過的幾種方法哪些可以證明邊相等？選擇哪種方法證明比較簡便？上述的三個(gè)問題都是針對菱形的概念與內(nèi)容去設(shè)計(jì)的，通過這三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到了良好的導(dǎo)學(xué)效果。

二、充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異

初中階段的學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)還是比較明顯的，有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生思維活躍、樂于學(xué)習(xí)，有的學(xué)生比較靦腆、在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。由于各方面條件的限制，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)也不可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么在分組討論與發(fā)言時(shí)很多學(xué)生就隨大流被動(dòng)接受任務(wù)，并未真正融入到課堂活動(dòng)中。長期以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。針對此情況，教師應(yīng)主動(dòng)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂。首先，教師應(yīng)給一些特殊的學(xué)生特別的關(guān)照。比如，教師在教學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就可以恰當(dāng)照顧學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還要精煉地概括與講解每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能理解知識(shí)的本質(zhì)。最后，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)講究層次，盡可能布置不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過做作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、重視課堂互動(dòng)交流

課堂互動(dòng)交流在一定程度上也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。通過課堂上的互動(dòng)，能有效解決導(dǎo)學(xué)方面的問題，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，與教師共同交流解決。

比如，學(xué)習(xí)“分式的乘法”時(shí)，教師也可以這樣運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法：“已知|a+4|+=0，求·.”在這個(gè)問題中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，先回顧之前學(xué)過的絕對值與算術(shù)平方根的知識(shí)，讓學(xué)生對絕對值與算術(shù)平方根的非負(fù)性質(zhì)有深刻理解。在了解了此內(nèi)容后，繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生知道在這個(gè)前提下想要讓二者的和為零，那么就應(yīng)該使得兩個(gè)數(shù)的值都為0。通過計(jì)算可得a=-4，b=9，最后再化簡·=，帶入值可得結(jié)果。教師在課堂上應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧平方差公式的逆運(yùn)算知識(shí)，讓他們根據(jù)自己的理解去提出新的問題。這樣，才能讓學(xué)生逐漸掌握化簡求值的方法。

總之，近年來問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)逐漸得到教育界各人士的普遍認(rèn)可，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，該教學(xué)法的運(yùn)用也已經(jīng)取得了明顯的成效。為此，教師更應(yīng)該積極推廣與運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗