何鵬

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;作業(yè);問題;存在;對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0125—01

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1. 作業(yè)內(nèi)容單一、形式陳舊。我們常見的作業(yè)形式，通常就是教師根據(jù)教學內(nèi)容所布置的練習題，以及相關(guān)輔助教材中的同步練習。這樣的練習作業(yè)只是將現(xiàn)有的知識進行內(nèi)化，而沒有進行提高和拓展。同時，千篇一律地局限于定量、定向的作業(yè)形式，并沒有注重學生間的個體差異，不利于學生發(fā)展其綜合性思維能力。這樣的作業(yè)內(nèi)容單一、形式陳舊，不能滿足學生的學習需求，不利于學生的發(fā)展。

2. 作業(yè)缺乏趣味性、實踐性。目前，小學教材的同步練習只是將課堂上的數(shù)學知識進行了總結(jié)與鞏固，但欠缺了與其他知識的聯(lián)系性和應(yīng)用性。教師的作業(yè)設(shè)計也只注重課堂教學知識點的考查，缺乏趣味性和實踐性。

3. 作業(yè)過于注重數(shù)量。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，教師為了將課堂所授的知識點涵蓋到課后作業(yè)中，選擇將每一個知識點對應(yīng)不同的題型，盡量做到面面俱到。這也就是我們常說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。但其實，小學階段的學生學習能力有限，心理承受能力也稍顯不足。因此，教師一旦采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，就會導(dǎo)致學生過多地將精力放在了應(yīng)付完成作業(yè)上，而無法及時對課堂上所學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)性整理與思考。長此以往，他們不僅會出現(xiàn)厭學、逆反的心理，還容易出現(xiàn)相關(guān)知識鏈的斷層。

二、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的策略

1. 百花齊放，讓作業(yè)形式多元化。在新課改背景下，教師應(yīng)走出“寫作業(yè)”的大格局，使小學數(shù)學作業(yè)的形式和內(nèi)容都能夠兼具豐富性與多元化。比如，針對小學生愛玩的天性，將課后作業(yè)形式設(shè)計成游戲式的作業(yè)。這樣，不僅能夠激發(fā)學生積極完成作業(yè)的興趣，還能讓小學生在“玩”中鞏固知識。比如，“10以內(nèi)的加減法”一課學習完后，教師可以為學生布置“玩骰子”的游戲作業(yè)，讓學生通過擲骰子、算點數(shù)的過程，鞏固課堂加減法的運算規(guī)律。再如，學習了“方向與位置”這一課后，教師可以讓學生與家長共同在具體情景中找準觀測點，并讓學生根據(jù)方向和距離這兩個條件來確定物體的位置，并讓他們給家長講述自己的觀察過程以及對任意角度具體方向的準確描述。這樣，學生就能夠在表達和描述方向、距離的過程中，描繪出簡單的路線圖。這樣，不僅鞏固了學生所學的知識，還提升了他們的語言表達能力。

2. 緊扣生活，讓作業(yè)充滿趣味性。隨著新課改的深入，教師應(yīng)努力將數(shù)學知識與學生的生活實際融會貫通，使其有效結(jié)合起來，讓作業(yè)充滿趣味性。興趣是最好的老師，只有讓學生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能讓他們以積極的態(tài)度投人到最佳的做作業(yè)的狀態(tài)中。例如，學習了“元、角、分與小數(shù)”之后，教師可以讓學生完成一次買東西的作業(yè)。讓學生自己在獨立行動的同時，還能學習到加減法的樂趣，鞏固課堂內(nèi)所學習到的“元、角、分”的相關(guān)知識。此外，在練習中，教師還可以讓學生多多加強如“3.21元”讀作“三元二角一分”這樣的練習。這樣，學生才能強化小數(shù)的意義與讀法的不同，讓學生進一步明確小數(shù)點右邊兩位表示幾角幾分，幫助學生建立“元、角、分與小數(shù)的對應(yīng)關(guān)系”。

3. 注重質(zhì)的提升，讓作業(yè)實現(xiàn)質(zhì)量化。小學生的注意力集中時間有限，因此，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點來合理安排作業(yè)的量，以免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中作業(yè)量過大，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩情緒的問題。同時，在作業(yè)既定量的基礎(chǔ)上，要注重對作業(yè)“質(zhì)”的提升，使課后作業(yè)的設(shè)計，合理分布教學的重點與難點，讓學生在實現(xiàn)牢固掌握課內(nèi)知識的前提下，實現(xiàn)課外的延伸，以及綜合學習能力的提升。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，是教師教學過程中必不可少的一項重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)的布置，能夠及時檢驗到眾多學生的學習薄弱點，從而迅速地對教學方向進行調(diào)整，繼而剖析教學中存在的問題，更加針對性地開展教學，層次性地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學生通過做課后作業(yè)，鞏固和延伸課堂中的學習內(nèi)容，從而找尋到自身的不足，進而提升能力。

編輯：謝穎麗