何鵬

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè);問(wèn)題;存在;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0125—01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1. 作業(yè)內(nèi)容單一、形式陳舊。我們常見(jiàn)的作業(yè)形式，通常就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所布置的練習(xí)題，以及相關(guān)輔助教材中的同步練習(xí)。這樣的練習(xí)作業(yè)只是將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而沒(méi)有進(jìn)行提高和拓展。同時(shí)，千篇一律地局限于定量、定向的作業(yè)形式，并沒(méi)有注重學(xué)生間的個(gè)體差異，不利于學(xué)生發(fā)展其綜合性思維能力。這樣的作業(yè)內(nèi)容單一、形式陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2. 作業(yè)缺乏趣味性、實(shí)踐性。目前，小學(xué)教材的同步練習(xí)只是將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)與鞏固，但欠缺了與其他知識(shí)的聯(lián)系性和應(yīng)用性。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也只注重課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查，缺乏趣味性和實(shí)踐性。

3. 作業(yè)過(guò)于注重?cái)?shù)量。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師為了將課堂所授的知識(shí)點(diǎn)涵蓋到課后作業(yè)中，選擇將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的題型，盡量做到面面俱到。這也就是我們常說(shuō)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。但其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，心理承受能力也稍顯不足。因此，教師一旦采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地將精力放在了應(yīng)付完成作業(yè)上，而無(wú)法及時(shí)對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整理與思考。長(zhǎng)此以往，他們不僅會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逆反的心理，還容易出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)鏈的斷層。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略

1. 百花齊放，讓作業(yè)形式多元化。在新課改背景下，教師應(yīng)走出“寫作業(yè)”的大格局，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容都能夠兼具豐富性與多元化。比如，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，將課后作業(yè)形式設(shè)計(jì)成游戲式的作業(yè)。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣，還能讓小學(xué)生在“玩”中鞏固知識(shí)。比如，“10以內(nèi)的加減法”一課學(xué)習(xí)完后，教師可以為學(xué)生布置“玩骰子”的游戲作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)擲骰子、算點(diǎn)數(shù)的過(guò)程，鞏固課堂加減法的運(yùn)算規(guī)律。再如，學(xué)習(xí)了“方向與位置”這一課后，教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)方向和距離這兩個(gè)條件來(lái)確定物體的位置，并讓他們給家長(zhǎng)講述自己的觀察過(guò)程以及對(duì)任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。這樣，學(xué)生就能夠在表達(dá)和描述方向、距離的過(guò)程中，描繪出簡(jiǎn)單的路線圖。這樣，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 緊扣生活，讓作業(yè)充滿趣味性。隨著新課改的深入，教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際融會(huì)貫通，使其有效結(jié)合起來(lái)，讓作業(yè)充滿趣味性。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能讓他們以積極的態(tài)度投人到最佳的做作業(yè)的狀態(tài)中。例如，學(xué)習(xí)了“元、角、分與小數(shù)”之后，教師可以讓學(xué)生完成一次買東西的作業(yè)。讓學(xué)生自己在獨(dú)立行動(dòng)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到加減法的樂(lè)趣，鞏固課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到的“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)。此外，在練習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生多多加強(qiáng)如“3.21元”讀作“三元二角一分”這樣的練習(xí)。這樣，學(xué)生才能強(qiáng)化小數(shù)的意義與讀法的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立“元、角、分與小數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。

3. 注重質(zhì)的提升，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量化。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，因此，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)來(lái)合理安排作業(yè)的量，以免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的問(wèn)題。同時(shí)，在作業(yè)既定量的基礎(chǔ)上，要注重對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的提升，使課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，合理分布教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)牢固掌握課內(nèi)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)課外的延伸，以及綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)作業(yè)的布置，能夠及時(shí)檢驗(yàn)到眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，從而迅速地對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整，繼而剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，更加針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，層次性地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)做課后作業(yè)，鞏固和延伸課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而找尋到自身的不足，進(jìn)而提升能力。

編輯：謝穎麗