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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

        2019-10-08 14:54:15凌菲
        校園英語·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:文化教學(xué)思維導(dǎo)圖小學(xué)英語

        【摘要】本文簡述了思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系,并結(jié)合案例探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略,以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;文化教學(xué)

        【作者簡介】凌菲,臨沭縣北城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

        引言

        思維導(dǎo)圖是一種圍繞某個(gè)核心主題,向周圍發(fā)散各個(gè)分支的思維工具,能夠?qū)⑿蜗笏季S和抽象思維結(jié)合,清晰地體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用廣泛,取得了良好效果,在英語文化教學(xué)中,可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,增強(qiáng)文化意識。

        一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

        新課標(biāo)對小學(xué)英語文化教學(xué)提出了要求,其中規(guī)定了小學(xué)英語文化教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)文化知識,如英語國家的首都、國旗、重大節(jié)日以及有代表性的飲食等。還有包括中國在內(nèi)的一些重要國家的體育活動、娛樂活動。并根據(jù)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn),初步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和對于文化的理解認(rèn)識。但上述規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍過于廣泛,比較缺乏系統(tǒng)性、連貫性,因此在教學(xué)中,學(xué)生難以建立文化知識的體系,形成邏輯上的關(guān)聯(lián),從而影響了教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用,主要有樹形圖、氣泡圖和雙重氣泡圖等手繪圖,以及一些電子版思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于形成系統(tǒng)的文化知識體系,加強(qiáng)文化知識之間的關(guān)聯(lián)與比較,起到加深學(xué)生對文化知識的理解、提高文化意識的作用,也有利于鍛煉思維能力。

        二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.關(guān)鍵詞定位與歸納聯(lián)想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí),可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶,使學(xué)生能夠在聯(lián)想中學(xué)習(xí)知識。通過關(guān)鍵詞的運(yùn)用,可以促進(jìn)文化知識的歸類和系統(tǒng)化,并運(yùn)用聯(lián)想和發(fā)散思維對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸,打破線性思維局限性,加深對知識的印象。在具體應(yīng)用方面,以下幾種方式可以借鑒。

        (1)構(gòu)建以概念為基礎(chǔ)的文化知識系統(tǒng)。概念的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。圍繞關(guān)鍵詞的概念繪制思維導(dǎo)圖,能更充分理解關(guān)鍵詞的概念,從多個(gè)維度將所學(xué)的文化知識建立起系統(tǒng),加強(qiáng)對知識的理解和記憶。在教學(xué)過程中,教師首先需要將關(guān)鍵詞確定下來,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞繪制樹形圖或氣泡圖等,對于關(guān)鍵詞的概念進(jìn)行定義、表現(xiàn)及特征等方面的發(fā)散。

        例如以“季節(jié)”作為文化主題,教師將“season”作為關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生以歸納、分類及拓展等方法繪制出關(guān)于季節(jié)這一概念的思維導(dǎo)圖。其中,學(xué)生通過樹形圖將“season”分為“spring”“summer”“autumn”“winter”四部分,并繼續(xù)以四個(gè)季節(jié)為關(guān)鍵詞,結(jié)合學(xué)到的知識與自身實(shí)際生活,進(jìn)一步發(fā)散出各個(gè)季節(jié)的著裝、活動等內(nèi)容,呈現(xiàn)出對關(guān)鍵詞概念的不同理解。比如圍繞“spring”可以發(fā)散出“sweater”“tree planting”等。通過這一方式,充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維,加深了對概念的理解,并有效鞏固了學(xué)過的單詞,加強(qiáng)了單詞的記憶,構(gòu)建出關(guān)鍵詞為核心、概念為基礎(chǔ)的文化知識系統(tǒng)。

        (2)運(yùn)用筆記創(chuàng)建文化知識間的邏輯關(guān)系。將思維導(dǎo)圖與筆記相結(jié)合,除了可以實(shí)現(xiàn)對課堂知識的記錄,還能夠根據(jù)學(xué)生自身需要,對筆記內(nèi)容進(jìn)行分析、整理與補(bǔ)充。教師講解一個(gè)新的文化知識點(diǎn)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行記錄,充分利用發(fā)散思維,將所學(xué)的新知識與之前學(xué)過的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合,在新知識和舊知識間建立邏輯上的關(guān)聯(lián),更有利于知識的記憶。

        比如,教師在講解“娛樂”這一文化主題時(shí),首先以“on the weekend”為關(guān)鍵詞,而后學(xué)生對這一關(guān)鍵詞發(fā)散出“outdoor games”“indoor activities”等幾個(gè)分支,對有關(guān)周末活動的新短語進(jìn)行歸類記錄,并能將其與之前學(xué)過的有關(guān)周末活動的短語進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中還會加入圖畫及顏色,不僅能充分調(diào)動思維,加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系,提高記憶力,還能夠提高創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師還可以在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示,將思維導(dǎo)圖通過口語表達(dá)出來。

        2.對比與文化的比較。在英語文化教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到文化之間的共性與差異性,不僅要在教學(xué)中突出文化的差異性,也要同本民族文化結(jié)合起來,尋找文化間的共性,從而避免對其他文化的誤解,在學(xué)習(xí)其他國家的文化時(shí)也能充分了解和認(rèn)同本民族文化。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制雙重氣泡圖,將中國文化與其他某個(gè)國家的文化做出直觀的比較。

        例如,以“體育運(yùn)動”為文化主題,“sports”為關(guān)鍵詞,學(xué)生運(yùn)用雙重氣泡圖,在兩個(gè)氣泡的交叉區(qū)域列舉了“volleyball”“basketball”等中西方都很受歡迎的體育運(yùn)動,以體現(xiàn)文化的相似性。在非交叉區(qū)域列出了各自的特色體育運(yùn)動,比如在“China”下方列出了“ping-pong”,十分清晰地體現(xiàn)了學(xué)生對文化異同性的思考。

        三、結(jié)論

        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語文化教學(xué)中,能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解,并能通過比較和歸類,幫助學(xué)生建立文化知識系統(tǒng),增強(qiáng)文化意識。在今后的小學(xué)英語文化教學(xué)中應(yīng)更多運(yùn)用這一教學(xué)手段。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊靜林,陳超慧.例探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(07):35-39.

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