【摘要】隨著教育改革的不斷深入，越來越多現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式被應(yīng)用到我國小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，多元智能理論認(rèn)為人的智能體現(xiàn)在推理、空間、藝術(shù)、交流、邏輯、語言表達(dá)等多方面，并非單一的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能發(fā)展要全面性，不能受到局限，這與素質(zhì)教育要求相吻合，能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例，淺談了基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);多元智能理論

【作者簡介】高晶，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和更高要求，其中繪本閱讀教學(xué)的重要性愈加突出，受到了各界高度關(guān)注，是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。這就要求小學(xué)英語教師及時(shí)更新思想觀念，以多元智能理論為指導(dǎo)，明確繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，利用英語繪本故事性強(qiáng)、詞匯重復(fù)率高、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，突出學(xué)生在各個(gè)方面的智能，為學(xué)生的健康成長提供良好基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中多元智能理論的滲透還不夠到位，影響了教學(xué)質(zhì)量，由此可見，探究基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)非常必要，具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要意義。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心選擇英語閱讀繪本

小學(xué)英語教師以多元智能理論思想為教學(xué)指導(dǎo)，明確課前準(zhǔn)備工作的必要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生選擇適合閱讀的英語繪本。保證繪本內(nèi)容與教學(xué)統(tǒng)一化，與教學(xué)進(jìn)展相順應(yīng)，可以切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，為課堂注入新鮮活力，提升教學(xué)趣味性，便于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和拓展思維，嘗試通過閱讀領(lǐng)域解決英語學(xué)習(xí)中存在的困難問題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Wheres the bird？》這節(jié)課前，教師考慮到三年級(jí)小學(xué)生英語語言詞匯量非常有限，思維方式以形象思維為主，因此，選擇了插圖較多、詞匯少且簡單的《There is a bird on your head》（你頭上有一只鳥）這個(gè)英語繪本，繪本通過圖文結(jié)合講述了非常幽默的故事，傳遞了只有切身經(jīng)歷才能夠體會(huì)到別人感受的道理，既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又十分適合三年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，具有一定的育人功能。教師將繪本電子資源保存好，以便在課堂上通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，充足的課前準(zhǔn)備為接下來的繪本閱讀教學(xué)提供了良好鋪墊基礎(chǔ)，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

二、制定開放化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多向發(fā)展

有些小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，為班級(jí)所有學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性差異沒有得到充分尊重，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，無法落實(shí)素質(zhì)教育要求，這與多元智能理論相悖，長此下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生差異性制定開放化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在英語啟蒙階段，得到充分的關(guān)注，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生多向發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Dolls》過程中，教師向?qū)W生推薦與玩偶有關(guān)的《The Toys Party 》（玩具的聚會(huì)）這個(gè)英語繪本，故事講述了Kipper想舉辦一個(gè)聚會(huì)，但是卻沒有人愿意來參加，他把家里的玩具收集在一起，舉辦了一個(gè)“玩具的聚會(huì)”，最后玩具聚會(huì)卻變得一團(tuán)糟。教師在學(xué)生閱讀繪本后，要求學(xué)生用自己的英語語言復(fù)述故事內(nèi)容，接著向?qū)W生提問“If you are Kipper，How would you hold a toy party？”，學(xué)生被教師的問題吸引了注意力，將自己的想法帶入到思考中，說出了各種各樣的玩具聚會(huì)方案，將自己的想法通過英語寫作和繪畫的方式表達(dá)出來，這一過程實(shí)際上就是創(chuàng)編新繪本的過程，也是展示學(xué)生個(gè)人綜合能力與素質(zhì)的過程，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編中存在的學(xué)習(xí)問題，加以恰當(dāng)指導(dǎo)，挖掘?qū)W生創(chuàng)編中的優(yōu)點(diǎn)，加以贊揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)課堂

眾所周知，應(yīng)試教育機(jī)制對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展有巨大影響。直到如今，仍舊有很多教師用考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，這種濃重應(yīng)試教育色彩渲染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出盲目追求高分的現(xiàn)狀，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績以外的優(yōu)點(diǎn)和不足，影響了對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谶@種情況，小學(xué)英語教師必須要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建多元評(píng)價(jià)課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增加教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生反饋教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，通過學(xué)生評(píng)價(jià)繪本內(nèi)容、組織讀后感分享會(huì)、設(shè)置繪本閱讀教學(xué)意見箱等方式，拓展學(xué)生多方面評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)教學(xué)的途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長和不足之處，加以針對(duì)性教育，從而滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不再盲目追求高分，而是能夠在繪本閱讀中享受多方向發(fā)展的樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新形勢(shì)背景下，創(chuàng)新小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，教師要積極學(xué)習(xí)多元智能理論思想，將其滲透到繪本閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有效鍛煉學(xué)生各個(gè)方面能力，達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)個(gè)性的繪本教學(xué)目標(biāo)。

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