【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教育已無法適應信息時代的發(fā)展。融合了線上教育和課堂授課的“翻轉課堂”“慕課”和“雨課堂”相繼成為大學教育研究和實踐的核心。“雨課堂”以其便捷、互動性和大數(shù)據(jù)信息支持成為提高教學效率的利器。本文將通過大學英語全新版精讀課程為例，對基于“雨課堂”教學平臺的大學英語課堂進行研究和實踐。

【關鍵詞】雨課堂;英語課堂教學;翻轉課堂

【作者簡介】顧楠，天津商業(yè)大學大學外語教學部。

一、綜述

信息技術的飛速發(fā)展為大學教育帶來巨大挑戰(zhàn)。如何將信息技術、信息資源和課堂教學有機結合在一起，并為學生提供個性化的教育成為新課題。

1.傳統(tǒng)英語課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心。教師在課堂上通過板書和口授，對學生進行系統(tǒng)的英語知識傳授，而學生是被動的知識接受者。這種教學方法便于教師系統(tǒng)地安排教學內容和管理，卻壓抑了學生的主動性和積極性，也無法根據(jù)學生差異提供個性化教育。

2. 翻轉課堂。2007年，美國兩位高中教師喬納森·伯爾曼和艾倫·薩姆斯開創(chuàng)了“翻轉課堂”（FlippingClassroom）。這種線上教育和課堂授課相結合的教學模式“翻轉”了課堂：學生在課前利用碎片時間完成授課內容;在課上，利用有限時間進行師生交流、答疑解惑，完成知識內化。但其缺點是方式單一，學生在看視頻的過程中容易分散注意力。而2011年以后，慕課的出現(xiàn)為翻轉課堂帶來新的模式與思路。

3.慕課。MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。慕課不僅提供了大量課程視頻，還增加了互動性——在視頻中穿插測驗，在社交軟件進行生生或師生交流互動，從而增加了學習者的參與積極性，也能評估其學習效果。這些學習和交流過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也能用于提高教學質量。但是，制作慕課的成本較為昂貴。

4.雨課堂。雨課堂是一款由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的免費教學軟件。2017年4月經(jīng)過公測后，已經(jīng)有超過30萬個班級在使用雨課堂，有效教學用戶超35萬人。這款軟件能得到如此青睞的原因為：（1）安裝操作簡便;（2）多元實時互動;（3）教學全周期的數(shù)據(jù)分析。筆者將結合英語授課實踐來詳解這三點優(yōu)勢。

二、雨課堂的大學英語實踐

雨課堂相關研究以理論和介紹為主，鮮有針對大學英語精讀課的應用研究。本文將以《全新版大學英語綜合教程》第2冊課文the Glorious Messiness of English為例，介紹如何借助雨課堂建構大學英語精讀翻轉課堂模式。這篇文章的特點是涉及了大量英語發(fā)展過程的背景知識，在教學計劃的8課時內，不可能詳盡介紹，通過雨課堂來進行翻轉課堂是最好的教學模式。

1. 建構。雨課堂全部基于PowerPoint和微信，而這兩個軟件正是教師和學生最為熟悉的軟件。按照簡介操作，教師可以輕松注冊和使用雨課堂。教師創(chuàng)建課程和班級后，學生可通過掃描二維碼進入班級，并通過微信實時收發(fā)課程信息。

2. 課前任務單。教師可以通過“新建手機課件”為學生發(fā)布任務單。首先，可以將學生分組查找課文中出現(xiàn)的背景知識，并做小組匯報，如：Viking（維京人）和European Renaissance（歐洲文藝復興）。教師也可以插入軟件自帶的慕課視頻，如TheHistory of English Language 或者從優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩和YouTube的海量資源中選擇合適的視頻，如BBC制作的關于Viking的視頻介紹，能更生動地使學生了解這些背景知識。教師還可以根據(jù)背景知識或課文內容設置測試題，“雨課堂”提供單選、多選、填空和主觀題的多樣選擇，教師還可以設定正確答案并附答案解析。學生可自由安排預習，提交答案后能立刻得到答案和解析，并收到一份數(shù)據(jù)報告來評估自己的預習情況;教師也會得到一份數(shù)據(jù)報告，了解預習人數(shù)、答題正確率、標明為“不懂”的內容以及學生的反饋。這種在線的互動和數(shù)據(jù)能讓教師在課堂授課前，充分了該課程的難點并對授課內容做適當調整。

3. 課堂授課。當大量的預習任務在課前完成后，課堂就成為師生互動、解決問題和內化知識的部分。教師根據(jù)預習數(shù)據(jù)報告，對學生反饋的難點—英語語言發(fā)展的時間線問題和課文語法及表達問題—進行重點講解和擴展，并穿插相關測試題讓學生實時作答;學生可以通過手機觀看PPT和答題，教師可以立即得到相關數(shù)據(jù)，從而了解學生對于該知識點的了解情況。學生也可以通過點擊“不懂”、彈幕和投稿的方式反映問題或進行互動活躍課堂，更多的參與機會也調動了學生的積極性。

4. 課后數(shù)據(jù)分析和總結環(huán)節(jié)。教師可以通過雨課堂“新建試卷”功能推送課后作業(yè)，也可以通過投票功能調查學生對課程的接受度。雨課堂在授課結束后會推送一份數(shù)據(jù)分析，詳盡記錄了授課中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，而教師可以科學地做出課程總結，并為課程未來的改進提供數(shù)據(jù)支持;這些數(shù)據(jù)也可以用作學生平時分的參考。

三、結語

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為傳統(tǒng)大學英語教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，將課堂教學與在線教育結合在一起的教學模式成為教學主流模式?！坝暾n堂”以其便捷的安裝使用方式，互動模式，以及實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計的優(yōu)點，被應用于提高各學科的教學質量;它也改變了教師的教學理念和授課方式，對今后的教育改革和探索提供了新的思路。

參考文獻：

[1]胡明珠.大學英語翻譯教學翻轉課堂的研究與實踐——基于SPOC視角[J].廣西民族師范學院學報，2018（6）：154-157.

[2]許奇雄.基于移動互聯(lián)技術的大學英語課堂教學改革研究[J].絲路視野，2016（24）：60.