劉仁三

摘要：高校教師隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容是提高教師的素質(zhì)與能力，本文基于學(xué)生課程的搭建設(shè)計理念，嘗試將教師勝任力模型逐步引入教學(xué)課程中，通過分析個體、崗位和戰(zhàn)略三個方面，探究教師在課程中應(yīng)具有的勝任力，旨在為高職院校儲備具有素養(yǎng)高、能力強的師資力量。

關(guān)鍵詞：高職教師? ?素養(yǎng)課程? ?勝任力模型

在這個高速發(fā)展的時代，國家越來越注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在判斷一個人是不是高素質(zhì)人才時，不僅要考查他專業(yè)方面的能力，還重視他是否是有獨立的人格、良好的生活習(xí)慣和教養(yǎng)，更要了解他是否具備較強的社會生存能力。

如何快速提升高職生的素質(zhì)，使他們能適應(yīng)社會的發(fā)展，已成為高職教育亟待解決的重點難題。因此，要想培養(yǎng)和發(fā)展全面人才，高職院校要先提升師資力量，只有教師的整體素質(zhì)提高了，才能提高教師教學(xué)的勝任力。

一、高職教師勝任力模型研究的理論意義

中國正處于快速發(fā)展的階段，需要大量全面發(fā)展的人才，高職生只有具備社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能，才能在競爭激烈的環(huán)境中得以生存，而這也對高職教師提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過程中，高職教師必須運用現(xiàn)代人力資源管理的先進思想和方法技巧，而作為人力資源各項工作的前提，把高職教師勝任力模型運用到課程教學(xué)中，對高職生提前適應(yīng)社會生存具有重要意義。如今，關(guān)于高職教師勝任力模型的研究相對較少，這為研究創(chuàng)造了極好的環(huán)境，教師可以根據(jù)模型為高職生規(guī)劃生涯發(fā)展。

二、高職教師勝任力的內(nèi)涵

勝任力是指人可以做些什么，即一個人的思維由所學(xué)知識、技能、理解能力、素質(zhì)等綜合做出的反應(yīng)。而教師勝任力是指其專業(yè)知識、專業(yè)技能和正確的價值觀等在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。從實際情況來看，教師勝任力已越來越受到人們的關(guān)注。由于教師職業(yè)的特殊性，也被認(rèn)為應(yīng)該與其他行業(yè)的勝任力有所區(qū)別，其應(yīng)具有教師所具有的勝任力特征。因此，相關(guān)部門要根據(jù)教育發(fā)展的情況，結(jié)合教師素質(zhì)，制訂發(fā)展目標(biāo)，精準(zhǔn)地涉及每個人的發(fā)展規(guī)劃，把教師的個人需求與院校的發(fā)展相結(jié)合。

三、高職教師勝任力模型的構(gòu)建

教師勝任力模型能有效體現(xiàn)教師的勝任力，對教師的測評、選拔具有重要的指導(dǎo)作用。

1.從素養(yǎng)課程的特點分析職業(yè)素養(yǎng)教師勝任力的構(gòu)成要素

筆者從高職素養(yǎng)課程的特點切入，借鑒美國心理學(xué)專家克利蘭在1973年提出的冰山模型（如圖1所示），以此分析高職教師勝任力。

冰山模型以職業(yè)通用能力為培養(yǎng)核心，建立了公共課程、社團、講座等有效的教學(xué)平臺。其中，道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、文化藝術(shù)的培養(yǎng)、社團活動與社會工作等作為素養(yǎng)課程體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實踐性、職業(yè)性、多元性、導(dǎo)向性、社會性等六種特性。

2.提升教師個人維度

教師要從個人魅力、教學(xué)態(tài)度等方面提升個人維度。首先，人格魅力。素養(yǎng)課程更多的是教師利用人格魅力對學(xué)生進行熏陶，而這個過程對教師的素養(yǎng)勝任力要求極高，教師要有極高的責(zé)任心、熱情、新穎的創(chuàng)意，與學(xué)生和諧相處，在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度是指教師對待學(xué)生的一種心理傾向，包含價值判斷和心理傾向。健康的價值觀能直觀地傳遞給學(xué)生，達到良好的教學(xué)效果。在這種情況下，教師的教學(xué)態(tài)度要積極，用愛和鼓勵讓學(xué)生學(xué)會成長，培養(yǎng)他們的責(zé)任心與愛心。

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