楊星文

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師應啟發(fā)學生嘗試，并在嘗試后感悟其中的知識和規(guī)律，強化學生的數(shù)學學習能力。在學習過程中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，但出現(xiàn)錯誤并不可怕，知識的探索與獲取就是要依靠個人的嘗試與感悟。因此，教師在教學中開展“融錯”教學，可以幫助學生從錯誤中吸取經(jīng)驗，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學? “融錯”策略

在小學階段，學生剛開始正式系統(tǒng)化地學習數(shù)學知識，然而在學習過程中，學生難免會出現(xiàn)失誤，所以在教學過程中，教師要合理分析和處理此類現(xiàn)象，避免采取錯誤的教學方法扼殺學生數(shù)學學習的動力和興趣。筆者認為，在小學數(shù)學教學中，教師堅持“融錯”的教學理念，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，善于引導學生從錯誤中感悟數(shù)學學習的規(guī)律和真理，就能使學生在錯誤中收獲成長與進步。

一、客觀分析學生出現(xiàn)的錯誤，尋找解決問題方法

在小學數(shù)學教學過程中，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，教師不能急于進行批評教育，而是要合理分析學生錯誤產(chǎn)生的原因，然后針對學生的實際情況，給學生提供幫助。

筆者發(fā)現(xiàn)，在上小學前，部分學生基于之前的學習經(jīng)驗或者通過網(wǎng)絡已經(jīng)頻繁接觸了數(shù)字可以按照自己的思路計算十幾以內的加減法，但在正式學習加減法時，退位法與學生之前計算方法出現(xiàn)了偏差，導致學生在做題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。對此，筆者根據(jù)這一學習情況，鼓勵學生按照教師所教的方法逐步運算，使學生在不斷地嘗試中掌握了加減法運算的規(guī)律。相比教師的語言教學，學生的直接學習經(jīng)驗會給他們的數(shù)學學習帶來更大的收獲。

二、建立錯題檔案本，總結做題的經(jīng)驗規(guī)律

學生的學習是螺旋式上升的過程，沒有學生在學習時會不出錯，所以教師如何正確看待和處理學生出現(xiàn)的錯誤就顯得至關重要。教師可以根據(jù)學生的錯誤，為學生制訂下一步的學習計劃，以此促進學生更好地學習數(shù)學。

如在學習過程中，學生可以整理自己出錯的數(shù)學問題，寫好正確答案后，總結自己犯錯的原因，以及自己的收獲。通過自我審視和反思，學生可以從所犯的錯誤中感悟數(shù)學學習的規(guī)律，有助于學生避免出現(xiàn)類似的錯誤，提高數(shù)學學習能力。

三、發(fā)揮學生數(shù)學學習自主性，提倡親自實踐

教師給學生講解數(shù)學知識，遠不如學生真正參與實踐的學習效果好，因為學生真正掌握和理解數(shù)學知識需要依靠自己的直接經(jīng)驗。對此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，使學生積極參與數(shù)學知識的探索實踐。此外，在學習過程中，學生出現(xiàn)錯誤并不可怕，因為這些錯誤都是學生前進道路上的墊腳石，學生只有正視錯誤，合理解決問題，才能實現(xiàn)自身能力的發(fā)展和提高。

如學生容易混淆對等邊三角形與等腰三角形的特點，為了使學生更加透徹地理解這兩個圖形的特點，筆者讓學生在課堂上利用教具構建等邊三角形和等腰三角形。在親自實踐后，學生對這兩個圖形的特點理解得更加透徹，不會再混淆了。

四、結語

在小學數(shù)學教學中，教師貫徹實施“融錯”理念，可以鼓勵學生在數(shù)學學習時不斷嘗試與總結經(jīng)驗，并在探索過程中得出數(shù)學學習的規(guī)律，從而更加全面、透徹地理解和掌握數(shù)學知識，真正發(fā)揮“融錯”教學策略的優(yōu)勢，進而使學生在嘗試錯誤、感悟錯誤中不斷收獲知識，提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。另外，在教學過程中，教師踐行正確的教學策略與方法，能讓學生融入數(shù)學知識的探究與學習中，對學生的發(fā)展和成長產(chǎn)生積極的推動作用。

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