摘 要 受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)將主要目光放在作業(yè)批改上，沒有真正、清晰的掌握作業(yè)評(píng)價(jià)的意義，這種情況限制了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其改革措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);改革措施

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0113-01

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言作業(yè)就是其主要組成部分，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革是非常有必要的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會(huì)受到作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容等因素的直接影響。在課后給學(xué)生布置作業(yè)的主要目的就是促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、內(nèi)化，同時(shí)，也有助于他們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也是一個(gè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革探究，已經(jīng)成為當(dāng)前主要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式

新課改明確提出：“讓學(xué)生成為課堂主體”，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中開展作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，站在學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的學(xué)習(xí)地位進(jìn)行明確。對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠參與到作業(yè)評(píng)價(jià)和批改活動(dòng)中，在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)老師可以讓學(xué)生參與其中，但是，前提是將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分類，將解題格式錯(cuò)誤的分為一類、將解題方法錯(cuò)誤的分為一類、將計(jì)算過程錯(cuò)誤的分為一類、將基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤的分為一類。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分成若干小組，不同類型的題目由不同的小組負(fù)責(zé)，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行作業(yè)批改。在此過程中，通過對(duì)不同類型問題的講解和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，將自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，加深他們對(duì)這類問題的理解和記憶，進(jìn)而切實(shí)掌握有效的解題技巧，增強(qiáng)他們的解題能力和基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于其中涉及的以計(jì)算和基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，老師可以讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的適時(shí)性

老師和學(xué)生之間保持良好的溝通可以為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師不免會(huì)遇到不解的內(nèi)容。例如，一些類型的題目其解答過程非常的繁瑣，但是，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中將其解題過程進(jìn)行簡化，解題步驟存在問題，但是最終的答案是正確的。遇到這種情況，是有其他原因還是單純的偶然，老師就需要和當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流，對(duì)他們的想法進(jìn)行了解，如此，既能夠在一定程度上杜絕同學(xué)間相互抄襲作業(yè)的情況，同時(shí)，還可以對(duì)他們的思維方式進(jìn)行深入了解，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心有很大幫助，而且有利于對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于那些思維比較活躍的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)他們給予充分的肯定和鼓勵(lì)，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以適當(dāng)添加激勵(lì)性的語言，調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。通過師生間的有效溝通，老師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的合理選擇，而不是一味的采取主觀評(píng)價(jià)的方式，這樣有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

三、實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生形成反思意識(shí)

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要及時(shí)對(duì)他們的作業(yè)行為進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行慢慢培養(yǎng);同時(shí)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師要以寬容之心待之，讓他們?cè)谶M(jìn)行錯(cuò)題改正的過程中對(duì)自身進(jìn)行不斷的提高和完善。采用等級(jí)方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和作業(yè)水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅簡單，還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度和情感，對(duì)于培養(yǎng)他們的反思意識(shí)有很大促進(jìn)作用。例如，老師在進(jìn)行某次作業(yè)批改的過程中，發(fā)現(xiàn)一名作業(yè)向來工整的同學(xué)，在本次作業(yè)中卻潦草、敷衍，而且出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。老師不要對(duì)學(xué)生的這次作業(yè)進(jìn)行輕易否定，但是，可以在作業(yè)批注上寫上評(píng)語，讓學(xué)生通過批語對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，之后老師可以與這名學(xué)生進(jìn)行溝通，問清其中緣由，不要直接對(duì)其進(jìn)行語言批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我有很大幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其形成反思意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行自覺調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該選擇適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)單一作業(yè)批改的評(píng)價(jià)體系，這樣可以對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)體系改革不僅是促進(jìn)我國教育事業(yè)良好發(fā)展主要因素，還是素質(zhì)教育理念有效落實(shí)的重要體現(xiàn)。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)進(jìn)行不斷的提升，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，和他們建立起相互信任和理解的橋梁，進(jìn)而為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳金（1983-），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。