馮桂娥

摘 要 小學(xué)年齡段的學(xué)生，正是感性思考的時(shí)候，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知往往基于是否有趣，而小學(xué)階段也恰恰是最具有可塑性的階段，一旦在這一階段學(xué)生愛上了某一學(xué)科或者某類知識(shí)，往往會(huì)成為其以后的專攻方向，在這一階段，教師的引導(dǎo)和教投方式直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)慣及偏好的養(yǎng)成。筆者在多年的教學(xué)生涯中得出一個(gè)結(jié)論——課堂提間的優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響了學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 課堂提問;思維能力;思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0199-01

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師教學(xué)成果的重要手段。課堂提問既能督促學(xué)生集中精力聽講，也能激發(fā)學(xué)生的思考能力，但是課堂提問的同時(shí)也有打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生對(duì)課堂及課程產(chǎn)生厭惡，恐懼心理的弊病。有些老師在課堂上提個(gè)簡(jiǎn)單的問題，結(jié)果學(xué)生沒有回答上來(lái)，往往老師會(huì)教訓(xùn)學(xué)生不認(rèn)真聽課，這就促使學(xué)生自尊和自信受到極大損害，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。教育還是要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，從教師的角度來(lái)看就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)以給他自信，而課堂提問便是這樣一個(gè)契機(jī)。

那么怎樣的課堂提問算是好的課堂提問，怎樣設(shè)計(jì)課堂提問才算合理？筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，好的課堂提問要有三個(gè)要點(diǎn)。

一是課堂提問要避免答案的唯一性。許多時(shí)候我們提問都是具有唯一答案的問題，對(duì)于數(shù)學(xué)等精密學(xué)科這倒也無(wú)可厚非，但是對(duì)于一些較為靈活的學(xué)科來(lái)說，答案的唯一性會(huì)固化學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生的思考。之前有一個(gè)著名的教學(xué)案例：一個(gè)老師在黑板上畫了一個(gè)圓，然后問底下的學(xué)生是什么，學(xué)生們有的說是月亮，有的說是大餅，有些說是井蓋…且不論是否有過這樣的實(shí)驗(yàn)，還是只是人們杜撰出來(lái)的故事，光看這個(gè)事例帶來(lái)的啟示，便不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說這種問題能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維。學(xué)生們踴躍回答問題，爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)讓老師引導(dǎo)思考，變成了學(xué)生自己的思維發(fā)散。也就是說這樣發(fā)散性的課堂問題能讓學(xué)生不知不覺間變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是課堂提問要讓問題立體化。以筆者教授的數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，一些枯燥的計(jì)算和問題很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的欲望，但是如果把問題放進(jìn)實(shí)際生活中來(lái)的話，問題就會(huì)具體化。最簡(jiǎn)單的就是一年級(jí)學(xué)習(xí)加法，5+5=10可以轉(zhuǎn)化為你有五個(gè)蘋果，媽媽又給你買了五個(gè)，你現(xiàn)在有多少個(gè)蘋果？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子但是其他的課堂問題也大可設(shè)計(jì)成具象的而不是抽象的，把解決數(shù)學(xué)間題轉(zhuǎn)化成解決生活問題會(huì)更有趣一些，也容易被理解一些，這是問題立體化的第一個(gè)層面。問題立體化的第二個(gè)層面就是讓間題展現(xiàn)出多維度，就像數(shù)學(xué)中有許多題目的解法不唯一一樣，許多問題實(shí)際上是可以多角度思考的。同一個(gè)課堂提問可能是好的也可能是壞的，好壞之分就在落腳點(diǎn)的不同，前文已經(jīng)說過，小學(xué)階段的孩子可塑性極強(qiáng)，是思維成型的重要階段，如果一個(gè)多角度解決的問題目的是為了讓學(xué)生掌握不同的解題技巧，那只能說達(dá)到了教學(xué)目的，卻未達(dá)到教育目的，算不得是一個(gè)好的課堂提問。引導(dǎo)學(xué)生立體思考問題的同時(shí)讓他們形成立體思維習(xí)慣，這樣的提問設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生長(zhǎng)久受益。

三是課堂提問的設(shè)計(jì)要盡量避免讓學(xué)生自尊心和自信心受損。這一點(diǎn)不僅要在課前準(zhǔn)備時(shí)候就考慮到，而且在課程當(dāng)中要隨時(shí)注意。拋開課程本身的因素來(lái)看，相同的課程內(nèi)容，有些老師的課堂氛圍活躍輕松而有些老師的課堂壓抑沉悶，主要是因?yàn)檎n堂提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，有些老師拋出一些較難的問題并不是故意為難，只是希望“嚴(yán)師出高徒”，其實(shí)這是逼迫學(xué)生思考，但是學(xué)生又無(wú)法解決，從而信心受挫，而有些老師課堂提問較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在解決問題的過程中提升了自信心，從而逐浙建立起對(duì)學(xué)科的熱愛，當(dāng)然在這些簡(jiǎn)單的問題中加入一些較為難的，學(xué)生不易解決的，能適度激發(fā)學(xué)生斗志，又能避免驕傲情緒蔓延。

基于以上觀點(diǎn)，我覺得課程問題的設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著至關(guān)重要的作用。

首先，好的課程問題給學(xué)生多角度的思考機(jī)會(huì)。思維定式是由于教育定式導(dǎo)致的，而教育定式很大程度上與課堂提問的生硬滯澀有關(guān)，有些學(xué)生一看題目是一個(gè)水塘放水就已經(jīng)知道下文必然是一邊放水一邊注水，多久放空水塘？這說明了問題的定式間接影響了思維的定式，而好的課堂提問通過多角度的思考，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，即便沒能求得正確的答案，卻先預(yù)伏了好的思維習(xí)慣。

其次，好的課程問題讓學(xué)生從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考。思考是一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)，作為教師或許能從學(xué)生的神情等等方面推測(cè)出學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否在思考課程問題但是卻很難揣測(cè)這種思考來(lái)源于被動(dòng)還是主動(dòng)，主動(dòng)思考和被動(dòng)思考是很有區(qū)別的，主動(dòng)思考對(duì)思維能力更有裨益，而且主動(dòng)思考得到的結(jié)論更容易被記住。所以通過精心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，對(duì)提升學(xué)生的思維能力大有幫助。

最后，好的課程問題讓學(xué)生提升自信及自我認(rèn)知度。這點(diǎn)其實(shí)是中國(guó)教育最為忽視的一點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生盲目“卷顧”還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生盲目貶低和打擊都會(huì)影響他們對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。所以好的課程問題如上文第三點(diǎn)所述要避免學(xué)生自尊自信受損，這是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，因此精心設(shè)計(jì)課堂提問，有助于建立良好的師生關(guān)系，形成良好的課堂環(huán)境，在這種輕松的課堂環(huán)境下學(xué)生自然容易發(fā)散自己的思維。

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