侯潔

摘 要 懲罰是教育的一部分，恰當(dāng)?shù)姆绞脚c對(duì)學(xué)生真切的關(guān)愛，應(yīng)當(dāng)成為懲罰背后不可或缺的支撐。建立在對(duì)學(xué)生的信任與呵護(hù)之下的懲罰，實(shí)則為另一種教育藝術(shù)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 懲罰;教育藝術(shù);信任;習(xí)慣養(yǎng)成;呵護(hù)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0201-01

懲罰，作為教育的另一面，也作為教育中不可或缺的一部分，既是德育工作中要正視的問題，也是其間要慎重對(duì)待的敏感地帶。懲罰，在特殊的教育需要下，一方面考驗(yàn)教師對(duì)教育的深度理解，另一方面也檢驗(yàn)教師的教育藝術(shù)的尺度把握。以愛為基礎(chǔ)，以尊重為原則，以喚醒與鼓舞為目的的懲罰教育，是每一個(gè)教師在育人過程中不可或缺的一課。

作為班主任，我除了要協(xié)調(diào)三科作業(yè)，也在關(guān)注著學(xué)生身上的問題，一學(xué)期來，我看到三科老師都在圍繞著作業(yè)傷腦筋，不能按時(shí)按質(zhì)按量完成都有。面對(duì)這樣的情況，不同的學(xué)生都在朝著一個(gè)方向邁進(jìn)，我們要面對(duì)孔子提出的“因材施教”之策，是多么迫切，又是多么有難度。

當(dāng)我面對(duì)第四次聽寫還出錯(cuò)十多個(gè)的現(xiàn)象之后，“如果我是孩子，如果是我的孩子”這兩句話教育名言當(dāng)時(shí)就在我心里響起?？纯唇裉焐衔纾⒆觽儙状翁嵝盐乙涌鞆?fù)習(xí)的速度，那心情絕對(duì)比我急。孩子們的自覺主動(dòng)性今天算是顯露了一回。雖然這份自覺與積極的背后是不想再次面對(duì)懲罰的想法，但這就是孩子，孩子的自覺性的形成是有一個(gè)過程的，起初是被動(dòng)的，隨著反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣之后，被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)。那時(shí)候，孩子能以此受益終身時(shí)，他們就會(huì)減少許多的困難，少受一些挫折，多一些成功與自信的經(jīng)歷。

一、放手是最大的約束：教師的信任與學(xué)生的自我約束互相促進(jìn)

縱觀我班在學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選中，大部分時(shí)間都是扣分慘重。如果班主任把責(zé)任全攬過來，那累倒的不僅是老師，學(xué)生也會(huì)煩。所以，我對(duì)學(xué)生說這些事是每個(gè)同學(xué)自己要做好的，老師除了了解每天的檢查情況外，是不會(huì)眼操一到就進(jìn)教室守著，早操一到就扯著嗓子喊整隊(duì)。把責(zé)任更多地給到學(xué)生，我得個(gè)輕松，學(xué)生得個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。但收獲是有過程的，開學(xué)初到學(xué)期中段后一段時(shí)間，我班扣分都是一路高歌，出現(xiàn)扣分就懲辦這些方法我也用過，但就感覺自己做得多，孩子們得到就少了。于是我堅(jiān)定不移，眼操我不看（在后門偷看），早操我不管（在樓梯口進(jìn)行目光遙控），這難免會(huì)被扣分。一學(xué)期快結(jié)束了，我欣喜地看到，眼操音樂聲響起時(shí)自覺做操的多了;下課時(shí)自覺排好桌椅，不要人提醒的多了;早操鈴聲響起，排隊(duì)速度快了。孩子們也開始知道，每一個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)特殊的時(shí)刻自己應(yīng)該有自律意識(shí)了。

放手，實(shí)際就是一種信任。當(dāng)教師的信任被學(xué)生準(zhǔn)確捕捉后，孩子們往往更能懂得自我約束，直至去追求更好的自己。而傳統(tǒng)“母雞式”班主任的效應(yīng)下，孩子們可能很難嘗到以“自我”為中心發(fā)展的成長(zhǎng)經(jīng)歷。當(dāng)孩子的錯(cuò)誤出現(xiàn)，他們需要理解、需要關(guān)懷，而有時(shí)別樣的懲罰則是另一種呵護(hù)。

二、期待是最美好的彼岸：習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的形成共生共進(jìn)

我班不少孩子有不完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，我曾想過一些辦法，但收效不佳。我也曾看到關(guān)于家庭作業(yè)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)影響的調(diào)查報(bào)告，也曾想不布置家庭作業(yè)會(huì)怎樣？但由于學(xué)生的必要學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，我不敢輕易來試。其實(shí)，這個(gè)擔(dān)憂一方面是學(xué)生的習(xí)慣未真正養(yǎng)成，一方面是我的教學(xué)效率未達(dá)到應(yīng)有的程度而造成。因此，不布置家庭作業(yè)的想法好像是個(gè)泡影，盡最大的可能地讓家庭作業(yè)變得輕松些、有趣些、有可選擇性，才是我要努力的方向。試想，有一天孩子們都把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂的事，那將會(huì)有多少快樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與美好的回憶。也許，這也是通往這一彼岸的必經(jīng)之路。

葉圣陶說過，教是為了不教。從“教”到“不教”之間有多少風(fēng)風(fēng)雨雨與彩虹陽光？其中的教育真理的最終根源是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，是為了人的終身幸福！我心里在深深地期待能“不教”而至，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)抱有最深切的期待?；氐浆崿嵥樗榈娜粘＝逃ぷ髦校敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至“不教”則標(biāo)致著學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成。這二者相生相連，在學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡中雙宿雙飛。

三、方式是藝術(shù)的標(biāo)尺：巧妙施罰，用心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

關(guān)愛與呵護(hù)，是教育的核心詞。但沒有尺度的關(guān)愛與呵護(hù)，則有可能成為一種傷害。孩子鬧矛盾了，一味地責(zé)怪他人，什么是最好的呵護(hù)？不是承認(rèn)他的推卸責(zé)任，而是讓他學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任與理解他人。作業(yè)多次無原則不完成，什么是最好的呵護(hù)？不是一次次讓他補(bǔ)做，而讓他懂得在遵守作業(yè)紀(jì)律中學(xué)會(huì)自我管理……懲罰，也并不是如狼似虎的代言。更多的時(shí)候，我們應(yīng)讓他在教育的園地中盛放更美麗的花朵。

懲罰之所以能變得美好，一定是緣于教育者心底最柔軟的關(guān)愛。有此做底，在懲罰教育中，學(xué)生才能真正感受教師傳遞的力量，在他幼小的心田才能生長(zhǎng)出自律與自強(qiáng)、善良與美好。懲罰是一門藝術(shù)，方式巧妙能創(chuàng)造出美，即是教育。當(dāng)我們到達(dá)理想之國，回頭看時(shí)一路皆是風(fēng)景。