王曉峰

摘 要：高職院校學生生源多樣化，個體學習能力差異較大。分層教學引入高職院校有利于打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，構建高效課堂，一定程度上提高學生的學習效率，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章指出高職院校采用分層教學的必要性，并從學生分層、教學分層、考核分層等方面探討分層教學在高職機電設備安裝與調試教學中的實踐。

關鍵詞：分層教學;機電設備安裝與調試;教學改革;個性化學習

中圖分類號：G642;G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）22-0004-02

隨著高職院校招生政策的變化，進入高職院校的學生個體學習能力差距越來越大。而傳統(tǒng)的課堂教學往往采用統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的考核方式，導致部分學生缺乏學習興趣，課堂教學效果不佳，不利于提高所有學生的綜合素質。因此，高職院校有必要進一步加強課程教學改革，注重因材施教，使得所有學生全面發(fā)展，這對培養(yǎng)適應社會需要的高素質人才具有十分重要的意義。課程建設項目組對機電設備安裝與調試課程提出分層教學的基本思路并認真實施分層教學，經(jīng)過一學年的實踐與探索，取得了較好的教學效果，得到師生的認可。本文對分層教學在高職機電設備安裝與調試教學中的運用進行研究。

一、高職院校采用分層教學的必要性

學生之間的個體差異是客觀存在的，每個班級均有學習能力較強、有余力進行創(chuàng)新學習的學生，也有學習能力較弱、聽不懂的學生。況且當前高職院校的生源質量相差較大，30%是單招學生，70%是統(tǒng)招學生。在學習方面，單招學生和統(tǒng)招學生相比有著明顯的差距。單招學生基礎知識不扎實，偏科嚴重，綜合素質發(fā)展不平衡。單招學生跟統(tǒng)招學生在一個班級同步學習時，學習上感覺難度較大，出現(xiàn)跟不上、學不會的現(xiàn)象，理論考試成績不理想，技能考核有時不達標。面對這樣的現(xiàn)狀，高職教師在機電設備安裝與調試教學中有必要實施分層教學。

發(fā)展心理學家維谷斯基（Lev Vygotsky）認為，人的發(fā)展有兩種層次：實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。實際發(fā)展層次是學生在當前階段已經(jīng)具有的基本能力;潛在發(fā)展層次是一種潛在的能力，是借助他人的幫助或者與他人合作能夠解決實際問題的能力。維谷斯基把實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次之間的差距稱為“近側發(fā)展區(qū)間”。近側發(fā)展區(qū)間是實施分層教學的理論依據(jù)之一。每個學生的實際發(fā)展層次與近側發(fā)展區(qū)間都有所不同，教師在教學過程中必須考慮學生個體的差異，實施分層教學時把握好相鄰層次學生發(fā)展階段的過渡，就能促進不同層次學生的發(fā)展。實施分層教學，能夠照顧到各個層次的學生，使得學生認清現(xiàn)有的能力和學習目標，在現(xiàn)有的基礎上發(fā)展，對自己的進步有所認同，在每一節(jié)課都能獲得學習進步的樂趣，激發(fā)學習潛能。這樣就能避免能力較弱的學生課堂上出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，也能避免能力較強的學生課堂上出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。實施分層教學可以給每一個學生定制個性化的課堂教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，可以使教學評價更加合理，提高課堂教學效率，促進每一個學生最大化發(fā)展。

二、分層教學在高職機電設備安裝與調試教學中的實踐

在高職機電設備安裝與調試教學中，教師要通過調研深入了解每一個學生的專業(yè)知識基礎，結合教學經(jīng)驗，制定適合不同層次要求的課程標準，確定不同的教學內容、教學手段以及教學評價方法，然后向學生解讀課程標準，引導學生根據(jù)自己的知識技能自主分層。這樣做能讓學生有一個反思，清楚自己的定位，認知自己的現(xiàn)狀，了解自己力所能及的上升空間，從而明確學習目標，提高學習效率，獲得最優(yōu)的發(fā)展。從教學實踐來看，教師實施分層教學時可以采用如圖所示的教學流程。

1.學生分層

實施分層教學的第一步就是對學生的合理分層。高職院校的生源多樣化，學生學習能力差異較大，教師應該結合教學實踐經(jīng)驗，制定三個層次的課程標準，即基礎層次、提高層次和創(chuàng)新層次?；A層學習要求是達到人才培養(yǎng)方案的基本能力目標，提高層學習要求是能夠靈活運用本課程的專業(yè)知識與專業(yè)技能，創(chuàng)新層學習要求是能夠設計制作與本課程專業(yè)知識、專業(yè)技能相關的實物模型。然后，教師要通過與學生交流、課堂觀察、查看成績等方式，引導學生自主分層，自主選擇課程標準，自主定位到基礎層、提高層或創(chuàng)新層這三個層次?；A層學生的特點是對理論知識不能完全理解，實際操作能力較弱;提高層學生的特點是能夠完全掌握理論知識，動手能力較強;創(chuàng)新層學生的特點是能夠自主完成探究性學習任務，有一定的創(chuàng)新能力。分層是動態(tài)的，不同層次的學生在學習與實踐過程中可以根據(jù)個體的差異改變分層，獲得更好的發(fā)展。

2.教學分層

教師要根據(jù)各層次的教學目標和各層次的人員數(shù)，設計不同層次學生的學習任務，并向學生解讀課程目標和任務要求，讓不同層次的學生明確自己的學習目標和需要完成的學習任務，做到學習過程中有的放矢，提高學習效率。在備課過程中教師要做好充分的準備工作，根據(jù)課程特點選擇合適的教學方法，分配好課堂教學中基礎層知識點、提高層知識點、創(chuàng)新層知識點的授課時間，分析不同層次知識點銜接可能出現(xiàn)的問題和解決方法。以高職機電設備安裝與調試課程中的“送料機構安裝與調試”項目為例，教師可以由易到難設定三個層次的課程教學目標：機械結構的安裝調試與送料程序的理解、機械結構的安裝調試與送料程序的編寫、機械結構的安裝調試與搬運方案設計。在實際教學過程中，要注重學生學習興趣和自信心的建立，引導基礎層、提高層的學生學習并掌握基礎知識和基本操作技能，鼓勵創(chuàng)新層的學生提出多種方案并嘗試實施自己設計的方案，從而逐步提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.考核分層

由于學生的知識基礎、學習能力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的考核要進行分層。分層教學的考核內容主要包括課堂考核、理論考核、技能考核。課堂考核是指根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評分，課堂表現(xiàn)可以作為層次調整的參考依據(jù)。課堂表現(xiàn)要重點考查學生的學習態(tài)度、課堂紀律、知識技能掌握情況，以及與同學合作的能力、是否有耐心克服困難、是否有創(chuàng)造性等。學習是從理論到實踐，探索是從實踐到理論。理論考核是技能考核的前提條件，對于理論考核不達標的學生，教師可以考慮降低技能考核的層次，而對于理論考核優(yōu)秀的學生，教師可以給予技能考核升級的權限。每個層次的考核達標分值不同，層次越高，達標分值越高。三個層次的達標合格分數(shù)一樣，每個學生都要達到考核的基礎分值。

三、結語

分層教學可以解決高職學生個體學習能力存在差異的問題，促進不同層次的學生在原有基礎上獲得較好的發(fā)展。在分層教學過程中，教師要優(yōu)化課堂教學方案，合理應用網(wǎng)絡資源，有效地開展豐富的課堂教學活動，提高學生的學習興趣。引導學生自主分層是分層教學的前提條件，而不同層次課程目標是分層教學的基礎。在實施分層教學過程中，教師要引導每個學生對自己的學習目標進行清晰的認知，鼓勵不同層次的學生進行不同內容的探究性學習，使每個學生都有聽得懂且理解得了的知識、能夠完成的學習任務。分層教學能夠照顧到各個層次的學生，符合高職個性化教育的需求，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和團隊協(xié)作能力，增強學生的實際操作能力，從而更好地為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

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