葉泳萍

摘 要：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要前提，同時(shí)也是當(dāng)前語文教學(xué)的重要方向。文章闡述如何利用信息技術(shù)打造趣味性語文課，從創(chuàng)設(shè)情境、信息查找、課堂點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);趣味課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0095-01

傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這樣的條件下，教師難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課中合理應(yīng)用信息技術(shù)是打造高效語文課、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。首先，基于信息技術(shù)的多媒體功能豐富靈活，便于操作，趣味性和直觀性極強(qiáng)，可以打造出視聽結(jié)合的語文課，由此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的代入感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率;其次，基于信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)包含的豐富資源可以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生在課堂中了解更多有趣、有價(jià)值的知識(shí)和故事。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，本文將圍繞三個(gè)方向展開系統(tǒng)論述，以提供合理的教學(xué)參考。

一、視聽結(jié)合，創(chuàng)造情境，提升學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵前提。所以利用信息技術(shù)打造視聽結(jié)合的課堂情境，可以提升課堂知識(shí)代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以人教版小學(xué)語文中的《恐龍的滅絕》為例，因?yàn)橛嘘P(guān)恐龍的動(dòng)畫片和電視類節(jié)目不勝枚舉，所以學(xué)生對(duì)于恐龍并不陌生。但是，恐龍種類繁多，所以依然有很多恐龍的習(xí)性和特征是學(xué)生所不理解的。因此，針對(duì)“我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年”這段話，很多學(xué)生指出：“兩億年這么久，都誕生了哪些恐龍呢？它們都是什么樣子的呢？”這時(shí)，教師可以在信息技術(shù)平臺(tái)上下載恐龍圖片和視頻，然后在電子白板上展示出來，同時(shí)再搭配每一種恐龍的介紹，以此豐富學(xué)生的知識(shí)。隨后，教師還可以將恐龍滅絕時(shí)的情境視頻展示給學(xué)生，讓他們意識(shí)到大自然的變遷威力，以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性。這樣一來，可以讓學(xué)生直接獲得有用的知識(shí)，并強(qiáng)化他們對(duì)文本的理解。而在上述基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索有關(guān)恐龍的資料，然后練習(xí)寫讀后感。這種開放性和趣味性強(qiáng)的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中進(jìn)行自主探究能力的鍛煉。

二、豐富信息，便捷查找，引導(dǎo)學(xué)生探究

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師需要利用信息技術(shù)查找信息，以此引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究活動(dòng)。這樣一來，可以進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以人教版小學(xué)語文中的《圓明園的毀滅》為例，有的學(xué)生在課堂中提出困惑：“為什么不重新修建一下圓明園呢？”對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找一下有關(guān)圓明園的資料，然后整理一下，從而讓學(xué)生在探究中意識(shí)到圓明園具有“愛國主義教育”和“歷史見證”的意義。隨后，教師可以拋磚引玉，將圓明園的原貌以圖片資料的形式展示給學(xué)生，然后利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)鍵詞（如：每個(gè)風(fēng)景區(qū)的名字），讓學(xué)生透過原貌對(duì)比今日的圓明園，由此讓他們意識(shí)到英法聯(lián)軍犯下的惡行。同理，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要求學(xué)生分析這首詩采用了哪些修辭手法。這時(shí)，通過對(duì)視頻情境的觀看，以及對(duì)字句的分析，學(xué)生意識(shí)到“疑是銀河落九天”是一種夸張的描述手法，用以突出廬山瀑布的壯闊，展現(xiàn)出詩人在看到廬山瀑布的壯闊景觀時(shí)的心情?？梢姡谛畔⒓夹g(shù)的輔助下，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

三、課堂點(diǎn)評(píng)，課后反思，提升自學(xué)效率

根據(jù)學(xué)生自主探究后給出的回答，教師需要及時(shí)捕捉學(xué)生的思路，并在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)給予指導(dǎo)，由此完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。久而久之，就可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，完善他們的自學(xué)手段。

以人教版小學(xué)語文中的《科利亞的木匣》為例，在學(xué)完之后，教師告訴學(xué)生：“大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，但是老師知道個(gè)別同學(xué)還有一些地方不太了解。所以，請(qǐng)大膽地問出來，老師一定知無不言！”這時(shí)，有的學(xué)生立即指出：“我還是沒太明白課文的結(jié)局，為什么科利亞后來找到了木匣子？這和他個(gè)子長高了有什么必然的關(guān)系呢？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以將教學(xué)錄像再次播放出來，然后圍繞“周圍的一切都在變化”這個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)解讀。隨后，再向?qū)W生提出反問：“為什么個(gè)子高的人比個(gè)子矮的人邁出的步子要大呢？”在聯(lián)系了這個(gè)問題后，提問的那名學(xué)生立即把握到了問題的關(guān)鍵，由此讓他明白“個(gè)子長高了，所以邁出一步的距離也會(huì)變長，這時(shí)按照原本的步數(shù)自然無法找到自己的木匣子”?？梢姡@種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，不但可以為學(xué)生提供更多的思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且能幫助學(xué)生形成良好的探究意識(shí)、問題意識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)能力和反思能力得到顯著的提升。

總之，信息技術(shù)是促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要輔助工具，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生構(gòu)建主觀能動(dòng)意識(shí)的有效手段，它可以有效加強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和靈動(dòng)性。所以，教師要不斷挖掘信息技術(shù)的功能，在創(chuàng)設(shè)情境、信息查找、課堂點(diǎn)評(píng)上將這些功能與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在快樂與輕松的氛圍中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

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