蔡盛

摘 要：興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活的重要性不言而喻，尤其在初中物理的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的最關(guān)鍵內(nèi)在因素。本文從物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)興趣教學(xué)進(jìn)行深入研究，從趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、生活實(shí)踐三方面闡述興趣教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;興趣;動(dòng)機(jī);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0096-01

物理是中學(xué)教育階段的一個(gè)重要學(xué)科，它不能靠背誦，而“需要將科學(xué)理論與生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)提取物理模型”。在問(wèn)及“物理到底難不難”時(shí)，學(xué)生的回答常常出現(xiàn)“很難”和“挺容易”兩個(gè)極端，相同的內(nèi)容，相同的教法，為什么學(xué)生的反應(yīng)會(huì)有如此鮮明的對(duì)比？究其原因，在于學(xué)生是否找到了有效的學(xué)習(xí)方法。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而是培養(yǎng)他們愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，并在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，再教以研究學(xué)問(wèn)的方法?！币虼耍岣咧袑W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們的興趣是首要任務(wù)?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理課堂“興趣教學(xué)法”的實(shí)施及應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、有趣的導(dǎo)入，凝聚注意力

教師教得無(wú)趣，學(xué)生就不會(huì)學(xué)得快樂(lè)，就無(wú)學(xué)習(xí)效率可言。對(duì)于相對(duì)概括和抽象的物理知識(shí)，長(zhǎng)篇累牘的講解最能消磨學(xué)生對(duì)物理的注意力和興趣，缺少了吸引力，學(xué)生就不會(huì)積極展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和積極的探究。所謂“萬(wàn)事貴乎始”，對(duì)于這門(mén)新學(xué)科，學(xué)生們對(duì)它的初始印象十分重要，給陌生的知識(shí)體系貼上“有趣”的標(biāo)簽，一方面可以緩解學(xué)生對(duì)于未知的恐懼和緊張，另一方面也會(huì)讓學(xué)生在物理探究中投入更多的精力和注意力。如在認(rèn)識(shí)“熱的傳遞”時(shí)，教師可用“活魚(yú)在開(kāi)水中煮卻不死”的話(huà)題和演示實(shí)驗(yàn)打破學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知，引起他們的興趣。而在講“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”時(shí)，教師可以用易拉罐給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)高空灑水的游戲。一般情況下，裝有水的易拉罐在高處傾斜時(shí)，水一定會(huì)灑出來(lái)，但是當(dāng)易拉罐旋轉(zhuǎn)升到高空時(shí)卻沒(méi)有灑出水，而隨著教師旋轉(zhuǎn)速度放慢，水卻灑出來(lái)了，那么在什么樣的條件下水不會(huì)灑落？學(xué)生們?cè)谟腥さ挠螒蛑校邗r明的認(rèn)知沖突下，帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲進(jìn)入到了一個(gè)積極的探索階段。

二、有趣的情境，激發(fā)興趣

雖然物理學(xué)科對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的或者是陌生的，但在此之前，學(xué)生們頭腦中對(duì)物理的認(rèn)知，以及一些物理常識(shí)的累積卻不是空白，只是之前沒(méi)有接觸到比較系統(tǒng)且全面的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生們無(wú)法對(duì)在他們腦海中出現(xiàn)的“千奇百怪”的事物或者事件進(jìn)行解釋而已。因此，教師要通過(guò)有趣的情境創(chuàng)建，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，讓他們將之前已經(jīng)具備的感性認(rèn)知與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)物理的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度。如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為之所以木塊可以飄浮于水面，而鐵塊卻會(huì)沉到水底，原因在于重的物體比輕的物體受到的浮力小，他們甚至于認(rèn)為重的物體不會(huì)受到浮力作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)對(duì)學(xué)生建立正確概念形成障礙，因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)“出其不意”的情境，如設(shè)計(jì)一個(gè)可以測(cè)出木塊與鐵塊在水中所受浮力具體數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)情境，與學(xué)生之前模糊不清的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，激發(fā)起他們對(duì)神奇自然界的好奇心和興趣，從而促進(jìn)他們積極思考，并去探究“怎么會(huì)這樣”“為什么會(huì)這樣”背后的答案。在沒(méi)有接受系統(tǒng)的物理教學(xué)之前，學(xué)生一些似是而非的錯(cuò)誤認(rèn)知還有很多，類(lèi)似于“重的物體下降的速度就會(huì)更快”“速度越快的物體，受到的作用力也就更大”等，而教師通過(guò)情境化的巧妙處理，就可以將這些錯(cuò)誤變成有利的教學(xué)資源。

三、有趣的實(shí)踐，活化思維

實(shí)踐給予人的愉悅感和自信心是任何書(shū)本和語(yǔ)言都無(wú)法相比的，在親自動(dòng)手與動(dòng)腦中獲得勞動(dòng)成果，感受從未知到有知再到學(xué)以致用的過(guò)程，幾乎是每個(gè)學(xué)生最美妙的享受，但這個(gè)過(guò)程往往會(huì)被教師有意無(wú)意地忽略或剝奪。每個(gè)學(xué)科與生活之間都存在著無(wú)法割舍的關(guān)系，知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活中得到價(jià)值體現(xiàn)，只是很多學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，將知識(shí)與生活對(duì)立起來(lái)，才無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。興趣教學(xué)法不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更重要的是能讓他們感受到知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的樂(lè)趣。例如學(xué)習(xí)了“電功與電功率”之后，這些知識(shí)能給學(xué)生的生活帶來(lái)哪些變化呢？教師可以鼓勵(lì)他們嘗試著去進(jìn)行調(diào)光臺(tái)燈的設(shè)計(jì)，并提出一個(gè)小小的要求：“你設(shè)計(jì)的方案能夠連續(xù)調(diào)光嗎？如何設(shè)計(jì)電路呢？”讓他們不但要大膽嘗試，還要力求創(chuàng)新。再如，學(xué)生理解了“密度”之后，是不是可以幫助媽媽檢驗(yàn)一下她的黃金首飾的真假？對(duì)于這種貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出的興趣與參與度是十分高的。而且在這些實(shí)踐中他們非常認(rèn)真地去完成任務(wù)，在等待老師驗(yàn)證與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也會(huì)感受到他們無(wú)法掩飾的渴望與期待。物理再也不是沒(méi)有實(shí)際意義的符號(hào)與公式，而是連接他們與生活之間的最有利的工具。

教育學(xué)家木村久一說(shuō)過(guò)，天才就是強(qiáng)烈的興趣加頑強(qiáng)的入迷。教育不苛求天才，但通過(guò)培養(yǎng)興趣來(lái)培養(yǎng)出更多的人才，是新課改的要求，物理教師要在教學(xué)中通過(guò)有趣的導(dǎo)入、有趣的情境、有趣的實(shí)踐激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

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