朱巖

摘 要：新高考是近年來(lái)就傳統(tǒng)模式的一種改革，傳統(tǒng)的高考只有文科和理科，而新高考是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)必考科目，然后學(xué)生從其他七門(mén)中任選三門(mén)，而選擇歷史的學(xué)生較少，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都覺(jué)得歷史枯燥乏味。在這種背景下，教師在高中歷史教學(xué)中要充分實(shí)踐分層教學(xué)，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、理解能力等將學(xué)生分成水平相似的幾組進(jìn)行不同的針對(duì)教學(xué)，針對(duì)新高考背景下高中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，讓歷史能夠適應(yīng)新高考的改革，并通過(guò)一些教學(xué)中的例子進(jìn)行詮釋。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;分層教學(xué);實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的高考制度中，學(xué)生只有兩種選擇：文科、理科，很多理科不好的學(xué)生只能被迫選擇文科，而選擇文科就一定要學(xué)歷史，所以在這種情況下歷史的地位還是比較高的。但是隨著高考的不斷改革，學(xué)生只需要從剩下七門(mén)中選擇三門(mén)，這樣學(xué)生的自主選擇權(quán)就變大了，而且很多人就不會(huì)學(xué)習(xí)歷史，在這種背景下，教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)就需要不斷地改進(jìn)，應(yīng)該實(shí)踐分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

一、研究新高考下分層教學(xué)與高中歷史的適用性

1.分層教學(xué)和新高考的適用性

新高考和大學(xué)學(xué)習(xí)一樣實(shí)行走讀的形式，學(xué)生不再像以前那樣有固定的學(xué)習(xí)地方，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，而分層教學(xué)中有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式和其他分層教學(xué)模式。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式可以針對(duì)來(lái)聽(tīng)高中歷史課的學(xué)生，因?yàn)樗麄冞x擇了歷史，顯然是想好好學(xué)習(xí)歷史的，但是他們的水平可能各有不同，這就需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，將學(xué)生分成不同的層次，然后再進(jìn)行因材施教，這需要教師對(duì)學(xué)生的了解。其他分層教學(xué)有很多種模式，其中能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式和課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式兩種模式適合新高考，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平和理解力將他們的能力和目標(biāo)進(jìn)行分層檢測(cè)，然后在課上的時(shí)候可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的互動(dòng)，充分適應(yīng)新高考的走讀制度。

2.分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

由上文可知，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層是基于教師對(duì)學(xué)生目標(biāo)能力的了解并且針對(duì)他們不同層次進(jìn)行不同的互動(dòng)，其實(shí)如果讓教師一個(gè)一個(gè)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這個(gè)實(shí)際上是比較難的，所以教師可以通過(guò)上課教學(xué)來(lái)了解學(xué)生的能力目標(biāo)。比如在《古代中國(guó)的政治制度》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)關(guān)于這一課的測(cè)試，然后教師審閱交上來(lái)的測(cè)試卷，審閱不僅僅是看學(xué)生測(cè)試知識(shí)的正確與否，應(yīng)該看學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的理解和創(chuàng)造性。在《美國(guó)1787年憲法》中，教師可以根據(jù)所分的層次，和學(xué)生進(jìn)行不同的互動(dòng)，對(duì)能力低的學(xué)生，教師可以問(wèn)一些淺層的知識(shí)，例如：美國(guó)1787年憲法的內(nèi)容和意義是什么。對(duì)能力特別高的學(xué)生，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如：你從美國(guó)1787年憲法中學(xué)會(huì)了什么，你有什么感受。這樣就會(huì)有針對(duì)性。

二、新高考下高中歷史分層教學(xué)應(yīng)該因地制宜

新高考對(duì)于每個(gè)省份的要求都不一樣，所以高中歷史分層教學(xué)應(yīng)該因地制宜，比如對(duì)浙江來(lái)說(shuō)，它們經(jīng)歷了新高考的試用期，自然對(duì)新高考有了一定的了解，教師對(duì)高中歷史教學(xué)也游刃有余。但是河北省是第一次進(jìn)行新高考，高中歷史教師的教學(xué)就有了很大的壓力，因?yàn)殛P(guān)系到學(xué)生的前途，而且河北省份的高考分?jǐn)?shù)線(xiàn)是很高的，學(xué)生的水平也比較高，所以教師要進(jìn)行分層教學(xué)是比較難的。在這種情況下，教師可以通過(guò)學(xué)生高考理想歷史分?jǐn)?shù)對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史的喜愛(ài)程度進(jìn)行分類(lèi)，比如哪層的學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)，這些都可以進(jìn)行分類(lèi)。

三、高中歷史分層教學(xué)不是歧視不同層次的學(xué)生

1.高中歷史分層教學(xué)的目的是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的層次

教學(xué)分層主要是幫助學(xué)生提高高中歷史學(xué)習(xí)水平，它并不是歧視那些低層次的學(xué)生，教師也不應(yīng)該把具體的分層展示給學(xué)生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生都一視同仁。比如在《近代中國(guó)的民主革命》這一課的學(xué)習(xí)中，這一課的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都牢記，因?yàn)閷W(xué)生的水平可以有高低，但是每一個(gè)學(xué)生都要做到努力學(xué)習(xí)，所以教師必須要求每一個(gè)學(xué)生都努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但在要求方面可以有所不同，比如低層次的學(xué)生不一定需要深入地了解，而高層次學(xué)生需要很深入地理解。

2.層次應(yīng)該具有變化性

教師就高中歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，每一層的學(xué)生不是固定的，而是需要時(shí)時(shí)刻刻變動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)生的水平可能會(huì)上升，也可能會(huì)下降，所以教師要針對(duì)學(xué)生水平的高低不斷來(lái)調(diào)整分組的情況，這樣分層教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，教師才能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。比如小紅以前被分到了最低的組，是因?yàn)樗慌W(xué)習(xí)，整天就只知道玩，但是最近她覺(jué)得不能這樣了，就非常努力學(xué)習(xí)，歷史成績(jī)也特別好，那教師就應(yīng)該把小紅調(diào)到比較高的層次。同樣，退步也是一樣的道理。

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史教學(xué)需要充分運(yùn)用分層教學(xué)這樣一種方式，分層教學(xué)也適應(yīng)于這種背景，但是分層教學(xué)需要教師因地制宜、因人而異，更要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

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