龐麗紅

摘 要：學(xué)生以《指導(dǎo)訓(xùn)練》中科技作品閱讀中提供的“能力要點(diǎn)”為指導(dǎo)，借用手頭的資料來(lái)整理科技作品閱讀中出現(xiàn)的題型，針對(duì)此題型理清思考路線，然后確定相對(duì)明確規(guī)范答題方法，最后自擬新題，自解自析。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文閱讀;提高能力;小組合作

一、教材版本

新世界出版社（五四制）初中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科，初四上學(xué)期，2009版的《初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》說(shuō)明文系統(tǒng)訓(xùn)練第二課時(shí)。

二、目標(biāo)確立

（一）教材分析

本節(jié)課使用的教材有：供初中學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)使用的，北京師范大學(xué)出版社的08版《初中語(yǔ)文伴你學(xué)：閱讀》第8冊(cè)，學(xué)生自行選購(gòu)的《課外經(jīng)典閱讀》等書(shū)。

《指導(dǎo)訓(xùn)練》在內(nèi)容的定位上以《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整合，結(jié)合考試內(nèi)容級(jí)能力層級(jí)要求，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的考查與考試范圍做出適當(dāng)界定，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練與檢測(cè)，規(guī)范初四學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)。

書(shū)中第一部分“考試綱要”中對(duì)現(xiàn)代文閱讀做出了非常詳細(xì)的要求。主要有綜合理解、分析概括、欣賞評(píng)價(jià)三大方面。在第二部分第三編“二、科技作品閱讀”中“能力要點(diǎn)”指出“根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。為此我設(shè)定了本節(jié)課第一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

理清科技作品考試要點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有依據(jù)、有目的，能夠系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情分析

根據(jù)近幾年教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在做閱讀題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)體裁混淆，用詞不規(guī)范的現(xiàn)象。例如：議論文閱讀題型中，有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)明”字眼，而說(shuō)明文閱讀中會(huì)卻丟了“說(shuō)明”這類(lèi)的字眼，有些題回答不完整，只答其一不答其二，思路混亂。

我安排學(xué)生以《指導(dǎo)訓(xùn)練》中科技作品閱讀中提供的“能力要點(diǎn)”為指導(dǎo)，借用我們手頭的資料來(lái)整理科技作品閱讀中出現(xiàn)的題型，針對(duì)此題型理清我們的思考路線，然后確定相對(duì)明確規(guī)范的答題方法，最后，自擬新題，自解自析。

（三）自我背景性剖析

自95年步入教育工作崗位至今已經(jīng)十九年，進(jìn)入招遠(yuǎn)泉山學(xué)校工作十四年，接觸教學(xué)改革十二年，參與教科研五年。雖然初四的時(shí)間緊、任務(wù)重，但我還是在這時(shí)開(kāi)始了我的語(yǔ)文閱讀差異教學(xué)中的單元整體教學(xué)的研究性試驗(yàn)。

我找到級(jí)部主任劉月新老師，借用了一樓空閑音樂(lè)教室。那里有我教學(xué)需要的便利條件：完整的教學(xué)多媒體設(shè)備，可隨我意圖靈活安排的桌椅與空間。

我重新排列了桌凳，合成6個(gè)大組，學(xué)生“圍組而坐”。我根據(jù)每個(gè)組學(xué)生的語(yǔ)文能力優(yōu)劣重新組合，使之有機(jī)搭配，安排分析能力且組織能力強(qiáng)者為組長(zhǎng)。安排應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)者為副組長(zhǎng)。并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力編號(hào)，每到語(yǔ)文課，課代表便提醒同學(xué)們，帶上語(yǔ)文書(shū)及其所用資料，來(lái)這里上課。學(xué)生有序地依次落座，我便開(kāi)始單元閱讀整體教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)經(jīng)常存在思路不夠清晰的狀況，所以我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：探討典型說(shuō)明文閱讀題型及答題思路。

這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，特別是對(duì)A類(lèi)做題思路不清的同學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我在進(jìn)行說(shuō)明文系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)首先進(jìn)行了資源重整。

“初中語(yǔ)文伴你學(xué)”叢書(shū)《閱讀》是根據(jù)素質(zhì)教育及語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文積累和整體素養(yǎng)而編寫(xiě)的。它是作為初中語(yǔ)文課本配套使用的。里面特別強(qiáng)化了科學(xué)意識(shí)，增加了科普科幻類(lèi)作品的選入數(shù)量。這里的文章都是經(jīng)過(guò)編委會(huì)精挑良選的，在課堂上使用是再合適不過(guò)的。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能更好地利用此書(shū)中的文章，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為所選文章出題的環(huán)節(jié)。

為此我設(shè)定的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：欣賞《初中語(yǔ)文伴你學(xué)：閱讀》中精彩的科學(xué)作品，并能根據(jù)所學(xué)自擬新題，分析解答。

這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的難點(diǎn)。以往都是拿題來(lái)做，今天反其道而行，很擔(dān)心學(xué)生是否能夠接受，能否有清晰的思路，能否準(zhǔn)確地把握和列出適當(dāng)?shù)念}目來(lái)。綜合起來(lái)，我設(shè)計(jì)的本課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）理清科技作品考試要點(diǎn)、題型及回答思路。（2）探討典型說(shuō)明文閱讀答題思路。（3）能根據(jù)所學(xué)自擬新題并分析解答。

三、教學(xué)流程

（一）引發(fā)激情，導(dǎo)入新課

科技作品是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活之間的一座橋梁，他在向讀者傳授知識(shí)的同時(shí)，也使讀者受到科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，其科學(xué)的世界觀和方法論，可以提高人們的科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)。好的科技作品不僅有嚴(yán)密的邏輯思維，以理服人，更有生動(dòng)的形象思維，以情動(dòng)人。同學(xué)們讓我們關(guān)注社會(huì)。關(guān)注人生，關(guān)注生活，關(guān)注自然，關(guān)注改變了我們生活的新的科學(xué)技術(shù)吧！

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

課前讀《初中語(yǔ)文伴你學(xué)：閱讀》中P152《宇宙里有些什么》、P172《GPS讓你永遠(yuǎn)不迷航》。

預(yù)熱期——科技說(shuō)明文能夠帶引我們?nèi)フJ(rèn)知自然與科學(xué)，其生動(dòng)的文筆讓我們倍感趣味性，有愈加親近之感，但我們不能只是做無(wú)知的觀眾，我們也要成為品評(píng)此類(lèi)科技說(shuō)明文的行家里手。

（三）小組探討，深入階段

1.小組明晰階段。小組通過(guò)討論提問(wèn)的方式，通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練中科技作品閱讀的考點(diǎn)分析，學(xué)生自行分析提煉要點(diǎn)：說(shuō)明的方法，說(shuō)明文的語(yǔ)言品析，說(shuō)明的順序等。

2.組內(nèi)探討階段。每個(gè)組都討論一份閱讀題。探討其解題思路，注意事項(xiàng)。

3.我來(lái)講題階段。自擬新題并分析解答以《指導(dǎo)訓(xùn)練》中科技作品閱讀中提供的“能力要點(diǎn)”為指導(dǎo)，借用我們手頭的資料來(lái)整理科技作品閱讀中可能出現(xiàn)的題型，針對(duì)此題型理清我們的思考路線，然后確定相對(duì)明確規(guī)范的答題方法，最后結(jié)合自擬新題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

四、精彩片段

小組活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)至第三環(huán)節(jié)是連貫的，根據(jù)PPT的環(huán)節(jié)提示，學(xué)生自主的進(jìn)行著每一步，中間沒(méi)有受到其他因素的阻斷，所以小組明晰之后學(xué)生自然進(jìn)入了組內(nèi)探討階段。

這段時(shí)間內(nèi)，我則在各組間靜靜巡視，觀察著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六組的組長(zhǎng)指導(dǎo)著本組言語(yǔ)木訥的王×同學(xué)如何回答選文中說(shuō)明方法的作用：

“你看指導(dǎo)書(shū)上這里有介紹，另外這本《課外經(jīng)典閱讀》53頁(yè)這句話：‘這篇文章主要運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，怎樣地說(shuō)明了……（內(nèi)容：事物特征或事理）就是回答的基本模式，你可以套著試

一下。”

“啊，那——這句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，”王×斷斷續(xù)續(xù)地幽幽地嘟囔著，“列數(shù)字，嗯，準(zhǔn)確說(shuō)明了北斗系統(tǒng)的定位、測(cè)速、授時(shí)精度?！?/p>

“嗯，不錯(cuò)就這樣說(shuō)?！苯M長(zhǎng)用肯定的語(yǔ)氣對(duì)王×說(shuō)。

“哦”王×應(yīng)了聲有自言自語(yǔ)去了，“第二句運(yùn)用的應(yīng)該是——作比較的說(shuō)明方法，將北斗系統(tǒng)與GPS作比較”說(shuō)到這翻開(kāi)了手里的另一份資料《課外經(jīng)典閱讀》，仔細(xì)看了看，小聲說(shuō)著“突出強(qiáng)調(diào)了……”又回頭看了看閱讀段“北斗系統(tǒng)雖然起步晚，但技術(shù)上并不落后很多的特點(diǎn)。”

此時(shí)木訥的臉上，掠過(guò)一絲微笑……

五、教學(xué)反思

春節(jié)期間，在北京讀書(shū)的侄兒回來(lái)講述他在北京十九中的學(xué)習(xí)方式，我感慨頗深，他們?cè)诒本┯心敲炊嗫晒┻x擇的課程，為學(xué)習(xí)所選科目要進(jìn)入不同的教室，有時(shí)甚至跑好幾棟教學(xué)樓，還有許多新奇的讓我都無(wú)法想象的學(xué)習(xí)方式及班級(jí)管理方式。

這段時(shí)間學(xué)生懷抱著語(yǔ)文資料從樓上陸續(xù)進(jìn)入這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專(zhuān)用教室，我似乎有了一種，北京十九中的走班教學(xué)的感覺(jué)。因?yàn)槲蚁Ｍ业膶W(xué)生的學(xué)習(xí)也可以是有選擇的，自主的。

學(xué)生學(xué)習(xí)必須思維活動(dòng)起來(lái)才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，如何讓學(xué)生的思維在課堂上能夠敏捷靈動(dòng)地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這才是我們課堂的追求。所以我通過(guò)大組活動(dòng)帶動(dòng)思維的活動(dòng)?？傮w的效果是明顯的，所有同學(xué)基本都參與進(jìn)來(lái)了，同時(shí)有更多的同學(xué)能夠精細(xì)組織語(yǔ)言，大膽回答問(wèn)題。六個(gè)組中有三個(gè)組還根據(jù)所學(xué)靈活地提出了新的問(wèn)題，并予以較為準(zhǔn)確的回答。這種方式的教學(xué)，因?yàn)槌浞纸柚藢W(xué)生手頭的資料，我又在課前進(jìn)行了精心的挑選，并制作成目錄投影給了學(xué)生，所以學(xué)生能根據(jù)這目錄，較為快速地找到相應(yīng)問(wèn)題的解決辦法，這樣一來(lái)教師講得就非常少了。我是在盡最大的可能給學(xué)生創(chuàng)造思考討論并交流的空間。

本課設(shè)計(jì)適合全面學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)之后來(lái)使用，讓學(xué)生在分析討論中再次鞏固說(shuō)明文知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生梳理說(shuō)明文的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是有自學(xué)能力的，只是我們沒(méi)有給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，使其自學(xué)能力不能夠發(fā)揮。平日的學(xué)習(xí)是我們教師依據(jù)考試方向，選擇可能出現(xiàn)的題型講給學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在變?yōu)樽寣W(xué)生自己尋找考試要點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)索取。

自擬新題并分析解答階段以《指導(dǎo)訓(xùn)練》中科技作品閱讀中提供的“能力要點(diǎn)”為指導(dǎo)，借用我們手頭的資料來(lái)整理科技作品閱讀中可能出現(xiàn)的題型;針對(duì)此題型理清我們的思考路線;然后確定相對(duì)明確規(guī)范的答題方法;最后結(jié)合自擬新題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。這部分的設(shè)計(jì)意圖是：課堂學(xué)習(xí)第三階段——深入期：組內(nèi)探討。讓學(xué)生根據(jù)具體題型能夠透徹分析解題思路規(guī)范答題方法，讓學(xué)生面對(duì)類(lèi)型題時(shí)有著清晰的思路，規(guī)范的答題語(yǔ)言。改變?cè)械牟糠滞瑢W(xué)遇到題時(shí)一頭霧水，胡答亂答一氣的狀況。這點(diǎn)在課堂教學(xué)中順利完成。

展示自擬新題，并分析講解的設(shè)計(jì)意圖：常言道，興趣是最好的老師。課堂學(xué)習(xí)第四階段——實(shí)戰(zhàn)期是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段，變平日的做題為根據(jù)能力要點(diǎn)有目的地出題，變被動(dòng)為主動(dòng)，將平日的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探討學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生對(duì)此類(lèi)文體的系統(tǒng)性把握，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

六、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)

初四復(fù)習(xí)要求教師要有教材觀，教給學(xué)生整體閱讀的方法。龐老師任教初四多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她在閱讀授課中做到了以下三點(diǎn)：

1.交給學(xué)生如何運(yùn)用資料

重新建構(gòu)教材，達(dá)成師生、文本的深層和諧。借助的學(xué)生手頭的資料，教師在課前的挑選，出示制作的目錄給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)目錄，較為快速地找到相應(yīng)問(wèn)題的解決辦法，所以教師講得非常少。給足了學(xué)生思考討論并交流的時(shí)間。

2.小組活動(dòng)，以點(diǎn)帶面

語(yǔ)文課單設(shè)教室，桌凳組合成6個(gè)大組，學(xué)生要圍根據(jù)語(yǔ)文能力的優(yōu)劣重新組合，有機(jī)搭配。小組活動(dòng)需要好的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶動(dòng)組員回答問(wèn)題，分析答題方法。

3.變“教師為本”為“學(xué)生為本”

教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，滿足學(xué)生最大限度的發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多，教師講得少，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。改變了以往教學(xué)模式，學(xué)生自如地安排組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，有序地進(jìn)行課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題有條有理。

總之，龐老師的閱讀課重在教給學(xué)生能力。