摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力是社會發(fā)展的要求，也是個體發(fā)展的需要。新課程理念中一直強調(diào)教育要以人為本，以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸于生活。學(xué)生在學(xué)習的過程中不應(yīng)是被動接受的，而應(yīng)該是積極思考，把思考的內(nèi)容進行內(nèi)化，并從思考的過程中形成主動學(xué)習的意識，能夠獨立完成學(xué)習任務(wù)，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，對學(xué)生智力與非智力的發(fā)展方面都起到積極的影響。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習能力;培養(yǎng)策略

兒童心理學(xué)研究中指出，小學(xué)生知識的學(xué)習，是通過心智接受一系列的知識，并在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)是從淺到深、由簡單到復(fù)雜的一個過程[1]。本文從低年級的簡單活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，逐步到高年級中增添豐富且復(fù)雜的學(xué)習項目。

一、引領(lǐng)自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會簡單的自主學(xué)習技能

小學(xué)低年級自主學(xué)習的項目主要有裱花生字、劃詞語、標段落、給生字加拼音等。

（一）引領(lǐng)自學(xué)，讓小學(xué)生體驗自主

小學(xué)低年級傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會把課文中的生字利用板書的形式展示給學(xué)生，并利用形象方式教學(xué)生認字。雖然教師的教學(xué)功底得到了很好的發(fā)揮，但是忽視了小學(xué)生自主學(xué)習的思想。也就是說，就算學(xué)生認識了生字，或者對生字有了深刻的印象，但是仍舊處在被動的學(xué)習狀態(tài)下。他們以后的學(xué)習還是會依靠教師的教而不是自己獨立的學(xué)會認字。

漢字認知是長期的過程，是由生到熟，并需要反復(fù)鞏固的過程。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生去自學(xué)。具體來講，就是給學(xué)生提供認知生字的機會，安排學(xué)生借助拼音去讀課文。學(xué)生會在讀第一遍的時候感到困難，而第一遍也是學(xué)生遇到生字最多的階段，當學(xué)生走過艱難的第一個過程時，會對生字獲得初步的感知，在第二遍的時候就會稍稍顯得輕松，那么接下來的第三遍、第四遍，學(xué)生會對課文越來越熟悉，會在讀到第十遍的時候，能夠基本做到熟練朗讀，而文中的陌生字學(xué)生也能夠熟悉起來。在學(xué)生借助拼音通讀課文十遍之后，可以讓學(xué)生在教師面前朗讀一遍，教師去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音不準的地方，并及時給學(xué)生進行讀音示范，學(xué)生再用正確的讀音進行朗讀，這是學(xué)生對生字的初步認識階段。然后教師再進行進一步的正確讀音強化，也就是讓學(xué)生把生字表內(nèi)的生字在課文中劃出來，這是準確認知的過程。最后一個程序是學(xué)生給生字注拼音階段。強化學(xué)生的認知。學(xué)生會在這一系列的過程中，產(chǎn)生主動識字的愿望，為自主學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（二）訓(xùn)練小學(xué)生操作簡單的自主學(xué)習活動

小學(xué)生在對識字、書寫與閱讀有了一定的儲備時，教師可以通過對學(xué)生這些能力的反復(fù)引導(dǎo)和訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生獨立完成的目的。而學(xué)生的這些能力會在長期的反復(fù)訓(xùn)練中體驗到自主學(xué)習，并能夠掌握到集中簡單的自學(xué)方式，而這些獨立自主的能力都會在進行新課時應(yīng)用到課堂中去。學(xué)生對詞語、句子、段落中的識字方法可以在以后的學(xué)習過程中被一直應(yīng)用，也方便了學(xué)生更好地進入漢字閱讀時期，從而培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)獨立閱讀的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生基本的自主學(xué)習技能

學(xué)生基本自主學(xué)習技能是建立在他們識字等基本項目的基礎(chǔ)上，教師逐漸地添加上其他的程序，比如找出詞語，標出自然段，提出問題，等等。教師在這些問題上要反復(fù)地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習，讓學(xué)生慢慢地掌握住，然后形成自身學(xué)習體系中的方案。低年級階段的學(xué)生，雖然無法做到離開教師自主學(xué)習，也離不開教師用板書做提示，但是在他們的印象當中，這種“我可以自主學(xué)習”意識已經(jīng)烙印在學(xué)生的腦海里，從而使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的初步階段目標得到實現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，幫助其鞏固技能

技能的掌握需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練進行鞏固，因此教師要不斷地幫助小學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習的經(jīng)驗，從中引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從課程的學(xué)習中去訓(xùn)練讓學(xué)生的技能得以鞏固，從這種長期的訓(xùn)練中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習的概念。

（一）反思總結(jié)，加深對自主學(xué)習的認識

反思總結(jié)能夠加深學(xué)生對自主學(xué)習的認識，對小范圍的知識進行反思，并利用反復(fù)訓(xùn)練鞏固其技能，讓小學(xué)低年級學(xué)生形成自主學(xué)習的概念，而這個過程可以在小學(xué)生二年級的時候通過教師的引領(lǐng)來完成[4]。首先要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的需要，通過學(xué)生自身的渴求才能驅(qū)使學(xué)生對各種學(xué)習資源進行主動尋找，并對學(xué)習中遇到的各種困難學(xué)會自行解決。其次，要讓學(xué)生明白，學(xué)習是自己的事情，讓學(xué)生能夠獨立認真地完成學(xué)習中應(yīng)該做的事情。通過反思總結(jié)，學(xué)生會逐漸把被動的、任務(wù)式的學(xué)習形成自己的需要，并可以調(diào)整自己學(xué)習的行為達到主動學(xué)習的狀態(tài)。

（二）語文學(xué)習活動與語文學(xué)習內(nèi)容的區(qū)分

在學(xué)生掌握識字等基礎(chǔ)的項目時，引領(lǐng)學(xué)生掌握反思與總結(jié)的技能，是逐步提升學(xué)生自主學(xué)習能力的過程。例如，教師在課堂上提出引導(dǎo)性的問題：同學(xué)們回憶下老師在上課的時候經(jīng)常引領(lǐng)你們做哪些活動？這里的語文學(xué)習活動是指學(xué)生通過學(xué)習語文知識進行的一系列聽、說、讀、寫等學(xué)習形式，與學(xué)習內(nèi)容不一樣。語文學(xué)習內(nèi)容是指例如拼音、生詞、詞組、鍛煉、修辭等語文本身的知識，是需要教師通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生進行內(nèi)化的知識。小學(xué)生把這兩個概念能真正地區(qū)分開，才能保證小學(xué)生通過自主學(xué)習學(xué)習相應(yīng)的語文知識內(nèi)容。

三、加深難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

（一）注意導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的利用

新課標教科書已經(jīng)改進了語文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在課文的開始、中間以及結(jié)尾靈活地設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)去思考，應(yīng)思考什么，從中進行感悟。圍繞課文提出問題的方式有：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詞句和內(nèi)容，比如《荷花》一文的學(xué)習中，結(jié)尾部分提出了一個關(guān)鍵性的問題，“我怎么會忘記自己是自愛看荷花呢？”。（2）利用點評性的話語體型學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，比如《翠鳥》第三自然段旁邊的泡泡“翠鳥的動作真快啊”用來提醒學(xué)生動作描寫。（3）引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫法。（4）引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加深對課文理解。利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進行讀物，是培養(yǎng)學(xué)生感悟的第一階段，雖然這種感悟還只是停留在比較淺顯的層面，但是這種形式可以使學(xué)生逐漸掌握感悟的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的初期階段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟

自讀自悟是在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習之后，通過對課文的反復(fù)閱讀產(chǎn)生的各種思想情感與想法，可以以文字的形式寫在相關(guān)段落的空白處。這是小學(xué)中段階段學(xué)生自己思想和觀點的一個表現(xiàn)，感悟不一定是正確的真正的理解，也可能批判式的理解，也可能會出現(xiàn)錯誤、荒唐的情況，但教師要正確對待。這些都是學(xué)生自己動腦進行的理解和感悟，他們利用了細節(jié)的思想和語言。感悟就是用自己的思想、語言和觀點進行想象和闡述。但是這個階段的學(xué)生思想還沒有達到一定的層次，還需要逐步訓(xùn)練和積累，到高年級時才達到一定的要求，那就是真正的自讀自悟的訓(xùn)練。到了高年級時，自讀自悟的訓(xùn)練僅僅放在課堂時肯定是不夠的，課堂四十分鐘的時間顯然不夠?qū)W生發(fā)揮，一篇好的文章，值得學(xué)生感悟點不止一處，自讀自悟的時間也不能低于一小時，這就需要把課程從校內(nèi)延展到校外，讓學(xué)生深入思考。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)，形成完整自學(xué)方案

（一）放手添加自學(xué)項目

小學(xué)高年級的學(xué)生，是心理發(fā)展轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力，具備一定程度的學(xué)習自覺性。也是學(xué)生書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別是閱讀能力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生學(xué)習能力的高低。因此，教師可以試著放手，利用提升性的自學(xué)項目，提高學(xué)生的自學(xué)能力。提升性的自學(xué)項目有很多，比如給文章分段，找出中心思想，找出過渡句、段落關(guān)聯(lián)詞，段落感悟、給段落或者全文進行仿寫等，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生都能夠很好地掌握學(xué)習的步驟。

另外，小學(xué)高年級中安排了與初中課程銜接的文言文，教師可以針對文言文的特點進行適度指導(dǎo)，讓學(xué)生有初步的學(xué)習方案。比如讓學(xué)生查閱資料，對文章的背景資料進行閱讀掌握，然后自學(xué)課文，先通讀一遍，根據(jù)注釋講解每一句話的意思，對文章進行感悟等。這些也可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，通過學(xué)生之間的交流與溝通實現(xiàn)自學(xué)過程。

通過一系列長期自主學(xué)習的訓(xùn)練，小學(xué)生到高年級時已具備自覺性和理解能力，他們的自學(xué)能力和習慣慢慢地養(yǎng)成，在語文課程的學(xué)習上，能夠更好地發(fā)揮出自主思考與感悟，學(xué)生的知識練習能力得到更好的拓展[5]。

（二）放開自學(xué)時間

小學(xué)高年級階段的課文篇幅逐漸變長，而課文中的思想更加有深度，有的課文甚至開始與初中知識接軌，那么學(xué)生對課文中生字、字詞的掌握，對課文思想的理解與感悟、對文章結(jié)構(gòu)的明確與寫作能力的提升，都需要有充足的時間做基礎(chǔ)去實現(xiàn)。因此，在教師在課堂上完成一少部分的自學(xué)項目后，會把沒有完成的自學(xué)任務(wù)布置生家庭作業(yè)，也就是學(xué)生的課前預(yù)習與課后復(fù)習，這對促進學(xué)生提升自主學(xué)習能力是非常有效的手段。讓學(xué)生自主學(xué)習新課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)自主選擇學(xué)習內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習進度，并從自主學(xué)習中遇到困難和解決困難的這一過程，體驗到成功的樂趣。通過一篇新課自學(xué)的完成，他們一篇幾百字的筆記也能輕松地寫出，學(xué)生的質(zhì)疑、提問與反思能力也得到了良好的鍛煉。

新課改中對新公民提出了要形成終身學(xué)習的基礎(chǔ)要求。而教學(xué)改革的核心目標也是為了推動學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性和主動性。語文是一門有較強工具性的學(xué)科，實現(xiàn)了對學(xué)生情操的陶冶，情感的熏陶以及習慣的養(yǎng)成等作用。因此在實際教學(xué)中，語文教師要分析研究綱要的教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)觀與學(xué)習觀，不斷地總結(jié)與探索小學(xué)語文教學(xué)新思路，為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習能力做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[3]于劍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（29）：62-63.

[4]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：111-112.

[5]田傳國.信息技術(shù)與小學(xué)語文有效整合提高學(xué)生自主學(xué)習能力[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（22）：278-280.

作者簡介：梁麗榮，1974年10月，女，從事小學(xué)語文教學(xué)，就職于甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。