張道強(qiáng)

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，教師可以將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用于小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)中，通過思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力。因此，首先分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和制作過程，然后對(duì)其具體培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí)能力;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含著很多抽象性、概念性的內(nèi)容，所以，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加重視學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生做好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)效率比較低。針對(duì)這種情況，教師將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理思路，將單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而有效提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力，提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念最早來源于托尼·巴贊，是指人類放射性思維和自然表達(dá)。思維導(dǎo)圖是一種思維激發(fā)和整理的有效工具，通過可視性的圖像、詞匯、符號(hào)、線條、顏色等，從中心延伸，將整個(gè)思維充分表現(xiàn)出來[1]。因此，思維導(dǎo)圖主要具備以下幾個(gè)特征：其一，能夠通過不同的色彩來區(qū)分不同內(nèi)容和級(jí)別。其二，能夠通過各個(gè)分支形成連接節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。其三，每一個(gè)分支都包括關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形，這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形主要放置在各個(gè)分支上。其四，主干內(nèi)容為主題涉及內(nèi)容，然后向四周不斷擴(kuò)散。其五，學(xué)習(xí)的主題需要放在中央的位置。了解思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)涵與特征，能夠更好地掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖的制作過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力。為了更好地保證思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果，教師還需要充分了解思維導(dǎo)圖的制作過程。以下針對(duì)思維導(dǎo)圖的具體制作過程進(jìn)行分析：首先，確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖主要通過中心詞不停擴(kuò)散，從而起到組織思維的效果。所以，在運(yùn)用和制作思維導(dǎo)圖時(shí)，確定關(guān)鍵詞是第一步。教師可以結(jié)合單元具體內(nèi)容，找出整個(gè)單元中最核心的關(guān)鍵詞，并將其作為核心關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層分類信息組織[2]。其次，走進(jìn)內(nèi)心。思維導(dǎo)圖是對(duì)自身思維的梳理和組織，需要將自己的思維有效呈現(xiàn)出來，所以，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)自己的內(nèi)心，從關(guān)鍵詞出發(fā)，將不同的分支繪制出來，從而更好地完成思維導(dǎo)圖的制作。其三，闡釋。闡釋的主要內(nèi)容就是對(duì)各個(gè)分支內(nèi)容的整理，在闡釋過程中，需要學(xué)生利用不同的圖形、線條、顏色來區(qū)分，最后完成思維導(dǎo)圖。值得注意的時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時(shí)，需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，并且做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，根據(jù)自身情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，更好地完成思維導(dǎo)圖，從而充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極進(jìn)行改正。

三、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的策略

1.更新教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能、復(fù)習(xí)技巧等培養(yǎng)重視程度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率較差，不利于自身數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握[3]。針對(duì)這種情況，教師利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時(shí)，還需要注重更新自身的教學(xué)觀念，教師需要充分了解新課程改革的要求，建立平等、自由的師生關(guān)系，同時(shí)積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，將思維導(dǎo)圖形式引入到學(xué)生復(fù)習(xí)中，通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和思維過程，讓學(xué)生掌握正確的思維方向和方式。此外，教師還需要充分了解思維導(dǎo)圖的初衷，讓思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于學(xué)生，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”一單元的教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)一步保證復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以通過對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)入，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣，又與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題，幫助緩解課堂氛圍，將學(xué)生注意力有效集中起來。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以選擇問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生搜索關(guān)鍵詞，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這種形式中，學(xué)生參與感更強(qiáng)，自身主體地位得到尊重，復(fù)習(xí)效率和單元復(fù)習(xí)能力也能得到鍛煉和提升。

2.尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平都處于比較初級(jí)的階段，在這種情況下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，想要培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力，還需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地保證復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)整理和思考的過程，然后讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，鍛煉學(xué)生思維能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”一單元復(fù)習(xí)中，教師可以在每節(jié)課上課之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使知識(shí)更加連貫，也能避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)的情況。在最后的單元復(fù)習(xí)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)圖形中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并且找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，再一步一步引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最后，通過小組討論的方式，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和單元復(fù)習(xí)能力將會(huì)大大提升。

3.注重教學(xué)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個(gè)全新的概念，很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和認(rèn)識(shí)不深，如果一開始就要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將會(huì)無(wú)從入手[5]。所以，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，還需要做好教學(xué)示范，讓學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，減少學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的抵觸心理。同時(shí)，還需要讓學(xué)生習(xí)慣思維導(dǎo)圖的形式，最后將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用于單元復(fù)習(xí)中，有效提升單元復(fù)習(xí)能力。

例如，教師可以在課堂教學(xué)中，給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的由來、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)等，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解。同時(shí)，通過在黑板上繪制或者利用多媒體等工具展示的方式，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的具體繪制方法和原則。最后，選擇具體的單元內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，并且在學(xué)期末將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖裝訂成冊(cè)，供學(xué)生自己翻閱。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的形式，能夠更好地保證復(fù)習(xí)效果，鍛煉和提升學(xué)生能力。所以，教師需要充分明確思維導(dǎo)圖的重要性，然后將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于知識(shí)復(fù)習(xí)中。

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