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        任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路探討

        2019-09-17 14:14:09周文瑋
        新課程·中旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用思路任務(wù)型教學(xué)小學(xué)英語

        摘 要:任務(wù)型教學(xué)方式是以任務(wù)為驅(qū)動的新型教學(xué)形式,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將其運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)活動中,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生英語綜合能力的提高。從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情況入手,提出小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用思路。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用思路

        要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的意識和興趣,需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,科學(xué)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。任務(wù)型教學(xué)模式是結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況,設(shè)計迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù),讓每個學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中,實(shí)現(xiàn)對英語知識的認(rèn)識和掌握,從而促進(jìn)小學(xué)生英語水平和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

        一、教學(xué)之前,準(zhǔn)備任務(wù)教學(xué)方案

        在開展教學(xué)活動之前,要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,先對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的概述,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有大致的了解,給教學(xué)活動順利開展做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容在于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如,以小學(xué)生剛接觸小學(xué)英語的階段為例,在進(jìn)入教學(xué)之后,學(xué)生接觸的第一篇英語內(nèi)容就是關(guān)于打招呼。為了加深學(xué)生對英語內(nèi)容的理解,教師可以安排學(xué)生通過角色扮演的方式帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師:“同學(xué)們,你們還記得剛剛進(jìn)入學(xué)校之后,你們是怎樣和其他同學(xué)介紹自己的嗎?”通過教師的提問,同學(xué)紛紛回憶剛?cè)雽W(xué)的情境,并紛紛舉手回答,這時教師可以接著要求,“同學(xué)們你們可以給老師重現(xiàn)一下當(dāng)時的情境嗎?但是在重現(xiàn)的過程中,我們需要把漢語轉(zhuǎn)變成英語,你們可以嗎?”這時學(xué)生紛紛回答道:“可以?!苯處熆梢噪S機(jī)選擇幾個同學(xué)進(jìn)行角色練習(xí),并把教學(xué)中的英語知識運(yùn)用其中,通過這種方式,不但加深學(xué)生對英語單詞的理解和記憶,同時還能在一個相對愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的英語興趣,給學(xué)生今后英語知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        二、教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)

        在小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)過程中,任務(wù)目標(biāo)在其中發(fā)揮著重要作用,同時也是保證整節(jié)課順利進(jìn)行的依據(jù)。英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做到具體、明確,便于學(xué)生理解。因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對應(yīng)的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。例如,在“What would you like”一文教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合實(shí)際生活,把任務(wù)教學(xué)理念融合其中,綜合思考所涉及的活動在日常生活中哪種場合會出現(xiàn),同時借助真實(shí)的任務(wù),極大程度地對實(shí)際生活場景進(jìn)行模擬。小學(xué)英語教學(xué)中的內(nèi)容往往是把學(xué)生實(shí)際生活情境當(dāng)作核心,注重英語語言教學(xué)素材的生活性和實(shí)際性。通過設(shè)計一些和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)目標(biāo),可以讓學(xué)生形成一種身臨其境的意識,可以給學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過應(yīng)用語言任務(wù),深刻感受英語語言知識和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性,從而提升對英語知識學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的動力和潛力。

        三、教學(xué)之后,總結(jié)任務(wù)教學(xué)情況

        作為任務(wù)教學(xué)中的核心內(nèi)容,“呈現(xiàn)任務(wù)”則注重教師將學(xué)生引入興趣大門中,學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,才能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。教師在設(shè)計過程中,應(yīng)該設(shè)計把主題和任務(wù)在教學(xué)開始過程中通過人物情景展現(xiàn)給學(xué)生,同時把任務(wù)作為導(dǎo)向進(jìn)行英語教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和熱情,緩解學(xué)生在完成任務(wù)中的學(xué)習(xí)壓力。教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)出諸多新的詞匯和語言,從而達(dá)到呈現(xiàn)新語言環(huán)境的效果。為了完成教學(xué)目標(biāo),教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,從聽覺、視覺等方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,通過學(xué)生親身體會和感受,掌握學(xué)習(xí)魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,從而提升英語教學(xué)效果。在完成一項英語目標(biāo)以后,教師需要對任務(wù)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),分析教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,并在下一次教學(xué)過程中進(jìn)行修改,保證教學(xué)任務(wù)制定的合理性和規(guī)范性。教師也可以根據(jù)任務(wù)分配情況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對于任務(wù)完成情況比較理想的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?對于任務(wù)完成比較差的學(xué)生,教師不可過于責(zé)罰,應(yīng)該明確學(xué)生沒有完成任務(wù)的原因,并給予學(xué)生引導(dǎo)和肯定,讓學(xué)生感受教師的支持,讓其在教師和同學(xué)的引導(dǎo)下完成任務(wù)。

        總而言之,通過教學(xué)實(shí)踐,任務(wù)型教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加主動。在開展任務(wù)型教學(xué)活動中,要想提升教學(xué)效果,需要從生活方面入手,結(jié)合實(shí)際生活,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果,教師加以科學(xué)引導(dǎo),并配合現(xiàn)代化教學(xué)方式,以便教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn),提升小學(xué)英語教學(xué)整體水平。

        參考文獻(xiàn):

        鮑玉珍.淺議趣味教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(初中版),2010(29).

        作者簡介:周文瑋,1981年出生,女,漢族,籍貫:甘肅榆中學(xué)歷:本科,職稱:一級教師,研究方向:小學(xué)英語口語交際。

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