石海容

【摘 要】陳鶴琴先生于上個(gè)世紀(jì)二十年代年代提出了“游戲性教育”，主張熱愛兒童、了解兒童、尊重兒童，給他們充分的自由空間，獲得完美的游戲生活;同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出了相應(yīng)教育建議：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲做為教育的基本活動(dòng)，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”“幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！笨梢姡螒蚪虒W(xué)法的合理運(yùn)用，不僅能為幼兒童年帶來無盡歡樂，對(duì)幼兒健康身心的塑成也大有裨益，對(duì)幼兒成長、知識(shí)習(xí)得至關(guān)重要。對(duì)此，本文以游戲教學(xué)法對(duì)幼兒教育的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用重點(diǎn)為切入點(diǎn)展開探討，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用思路，以期為幼兒園游戲課程開展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲教學(xué)法;應(yīng)用思路

一、游戲教學(xué)法對(duì)幼兒教育的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展

每個(gè)幼兒、每個(gè)階段的身心發(fā)展需要和特點(diǎn)都是有所差異的，因此針對(duì)不同情況幼兒園設(shè)置的教育課程也要有所調(diào)整，但游戲卻是需要在整個(gè)幼兒教育階段貫穿始終。作為幼兒教育的重要內(nèi)容，游戲絕不僅僅是一項(xiàng)娛樂和消遣，其對(duì)幼兒健康成長產(chǎn)生的作用是不可替代的。因此，游戲教學(xué)法的運(yùn)用，不僅幫助幼兒鍛煉身體、培養(yǎng)樂觀向上的性情，也是尊重幼兒本性，符合成長軌跡的保證。

（二）發(fā)揮啟蒙作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

當(dāng)下是一個(gè)知識(shí)的社會(huì)、競爭的社會(huì)，需要的是德智體美勞全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，而不管是對(duì)哪方面能力的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)主體性。而主體性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)、獨(dú)立決策的能力、活動(dòng)執(zhí)行能力以及勇于創(chuàng)新的精神等。游戲教學(xué)法的運(yùn)用，能夠克服將游戲僅作為傳授知識(shí)技能的手段的傾向，能夠充分發(fā)揮游戲活動(dòng)本身所特有的主體性發(fā)展的功能，這不僅符合兒童的心理特征和身體發(fā)育需要，還深得幼兒喜歡，是當(dāng)前幼兒教學(xué)主體性培養(yǎng)的最佳途徑之一。

二、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用重點(diǎn)

（一）目標(biāo)適切，確保選材合理

目標(biāo)適切是指游戲前教師為幼兒所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，是適度的、切合實(shí)際的。而選材對(duì)于游戲教學(xué)法的有效性具有直接決定性的作用，對(duì)此教師必須認(rèn)真篩選，以符合幼兒身心特點(diǎn)、幼兒發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，確保選材具有正確價(jià)值觀導(dǎo)向。

（二）面面俱到，確保發(fā)揮實(shí)效

幼兒游戲過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是合理、適度的，是經(jīng)過充分設(shè)計(jì)、考慮的，同時(shí)，幼兒游戲活動(dòng)還存在著很多因素，比如，不同的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，教師要關(guān)注的是所有幼兒的所有狀態(tài);而不同的環(huán)節(jié)，也會(huì)呈現(xiàn)出來不同的側(cè)重點(diǎn)，教師需要關(guān)注的也是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要通過每一個(gè)問題的研究與反思來促進(jìn)游戲教學(xué)有效性的提升。

三、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用思路

（一）善于觀察分析，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入游戲情境

足夠量的觀察時(shí)間是提高觀察質(zhì)量的有效保證，也能為教師的介入預(yù)留緩沖和抉擇時(shí)間。因此，教師在介入游戲情境前一定要細(xì)心觀察。比如，在進(jìn)行積木游戲時(shí)，筆者執(zhí)教班級(jí)中的學(xué)生C和其他學(xué)生在一起拼湊房子，但他好像遇到了困難，兩塊形狀相同但大小不同的積木如何也無法對(duì)稱，學(xué)生C馬上向老師投來了求助的目光，但老師并沒有馬上幫忙，而是繼續(xù)在旁觀察，直到學(xué)生C自己找出了問題，完成房子的拼湊;此時(shí)老師才幫其分析問題所在。這個(gè)案例中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇見問題后，并沒有第一時(shí)間介入，而是采取了靜靜觀察的策略，這一舉動(dòng)不僅為幼兒提供了充足的時(shí)間自主解決問題，也為下一步指導(dǎo)提供了寶貴的素材。一言蔽之，只有將游戲觀察與對(duì)幼兒行為分析相互結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的根源，最終有效解決問題，如此才能體現(xiàn)教師介入的真正價(jià)值和意義所在。

（二）正確認(rèn)識(shí)差異發(fā)展觀，尊重幼兒個(gè)體差異性

世界上找不出兩片完全相同的葉子，同樣也找不到兩個(gè)相同的孩子，尤其是幼兒園階段的孩子，年齡層均在三至六歲，這一時(shí)期的幼兒各項(xiàng)生理機(jī)能發(fā)展迅速，大、中、小班的幼兒差異明顯，對(duì)事物的認(rèn)知和接受能力也各不形同。因此，在開展游戲教學(xué)法時(shí)，教師首要端正自身教育理念，尊重個(gè)體差異性，針對(duì)不同年齡階段、能力水平的幼兒給予分層輔導(dǎo)，無論是在游戲內(nèi)容、游戲材料的選擇，還是游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)以幼兒個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)，使游戲教學(xué)法能夠真正為幼兒健康發(fā)展發(fā)揮功用。

四、總結(jié)

“多元智能說”認(rèn)為人類個(gè)體能力發(fā)展的本質(zhì)是多元化的，是由很多個(gè)方面組成，且這些方面能力都不是以整合的形式存在得。因此，在游戲教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不能過于單一、片面，而要建立以科學(xué)價(jià)值為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)視野放寬至幼兒的整體發(fā)展之上，對(duì)于幼兒的優(yōu)點(diǎn)要不吝贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒的缺點(diǎn)也不能一味指責(zé)，以真正發(fā)揮游戲教學(xué)法的教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏仁.把游戲還給孩子——淺論游戲教學(xué)在幼兒教育中的重要性[J].新課程：小學(xué)，2015（11）.

[2]楊茹，劉愛菊.游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用與實(shí)施方法探討[J].生活教育，2016（13）.

[3]汪攀英.游戲教學(xué)于幼兒教育的重要性探究[J].科研，2016（18）：00062-00062.