張鳳英

摘 要：低年級學生由于年齡小，生活經(jīng)驗和常用詞匯積累匱乏，缺乏對信息的搜集、組織與處理能力，他們的思維又以具體形象思維為主要方式。因而當遇到寫話課時就經(jīng)常出現(xiàn)，說話吭吭哧哧，寫作擠牙膏，東拼西湊，語言貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號使用不當?shù)痊F(xiàn)象。加之現(xiàn)代化傳媒的沖擊，致使學生動手寫的能力更加弱化，學生普遍認為寫話是“苦差使”，談寫色變，不知從何入手，不樂于表達自己的心態(tài)，缺少寫話的主動性和自覺性。探討推進寫話教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：低年段;情境創(chuàng)設(shè);寫話水平

一、立足文本，循序漸進

1.依托教材資源，從文本入手創(chuàng)設(shè)情境，理出寫話序列，用活寫話素材

文本中有關(guān)說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學與研究的主線。我們先把這條線索理清，補充沒有寫話教材的空白，然后循序漸進，引導學生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求。系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學梯度，把同學們帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學們愿寫樂寫，由淺入深，帶有梯度的有序出現(xiàn)，盡可能地消除孩子們寫話的畏難恐懼心理。讓我們做教師的更明晰一、二年級的寫話要求、目標，使得訓練有章可循、有據(jù)可依，游刃有余。

2.從插圖入手創(chuàng)設(shè)情境，提升學生表達能力

看圖寫話是低年級作文訓練的重點內(nèi)容，它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導下，通過先說后寫拓展畫面內(nèi)容，讓學生進行書面描寫的一種寫作訓練。如教學“g、k、h”時。引導學生根據(jù)情境圖，說一句或兩句完整的話。有個同學說“妹妹坐在河邊的椅子上喝水，天空飛來一只白鴿，清清的河水里，蝌蚪在水草中游來游去！”這樣學習不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學們說話能力和想象能力，滲透了寫話的必要要素。因為說是寫的基礎(chǔ)，要經(jīng)常加以訓練，養(yǎng)成一看到圖畫就能說幾句話的習慣，只有說好了，說充分了，才能為寫搭起梯子，降低難度，遇到寫話時能水到渠成。

在教學中靈活、巧妙地運用插圖表達情境，找準插圖與語文知識間的結(jié)合點，把知識的學習與插圖的理解結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性知識，為寫話學習提供一個良好的想象空間，提高語文課堂寫話教學的有效性。

3.立足文本，畫畫創(chuàng)境，以景寫情

愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，通過教師的引導，確定一個情景主題，讓他們把自己的想法毫不掩飾地畫出來，再在繪畫主題的基礎(chǔ)上，進行討論講述，進行寫話訓練。如：教學寫話《春天來了》時，可以先讓學生把春天看到的景物，聽到的聲音畫出來，再引導學生發(fā)揮想象去說。在這種循序漸進中學生不知不覺地有事可說，有話可寫。由想、畫、說過渡到寫，通過一定量的訓練，再由句到段，為中、高年級篇的完成做了一個很好的鋪墊，找到了創(chuàng)作的信心與動力，慢慢地進步，消除了寫話的畏難心理，使課堂教學變得愉快起來。用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫和寫話相得益彰，圖文并茂。

二、利用課外，豐富寫話形式

玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展起來的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。

1.立足于看“景”說話，以說帶寫

寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，我們每一次的抬眼遠望，眼前都會出現(xiàn)的“景”，只要我們?yōu)槿藥熣咦鰝€有心人，鼓勵孩子多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，把它說出來，記下來，寫出來，形成積累，寫話訓練就在無聲中完成了。寫話的前提是“說”，教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般都不會寫，所以每次寫話前我們都會創(chuàng)設(shè)情境，通過開展游戲，引導說話;動手作畫，鍛煉表達;參與實踐，談談感受;創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合，組織學生進行口語交際。先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，發(fā)展想象能力，提高語言表達能力。使得寫話呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級而上，讓學生輕松說話，培養(yǎng)學生的寫話興趣。

2.立足循環(huán)日記

取材多樣，內(nèi)容豐富，用詞精準……的循環(huán)日記。首先，加強了學生的學習互動，競爭意識提高;豐富了日記內(nèi)容，鍛煉了多種寫作能力，減少了無病呻吟和記流水賬的概率。最主要的是循環(huán)日記的內(nèi)容由學生自行商量決定，寫人、寫景、寫物、寫詩歌……統(tǒng)統(tǒng)不拘束。學生可以就自己薄弱的地方為主題來寫;提高了學生的合作能力和鑒賞能力。學生的性格本就是或活潑或文靜，循環(huán)日記加強了他們之間的交流，使學生有了團隊意識和合作意識。這項有創(chuàng)意的寫話形式在寫話小組內(nèi)可以極大地調(diào)動孩子們的寫作熱情。

總之，寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如同溪流，泉源豐盈，溪流不枯。無論使用哪一種寫作模式，都應以學生的興趣為主，都要讓學生愛寫，樂寫。具體到每一課習作指導都要符合大多數(shù)孩子的需求，因人而異、因文而異、因時而異，要因勢利導讓孩子們自由發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，他們的快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題。引導學生在生活中多角度地觀察事物，設(shè)計一系列貼近生活的寫話主題情境，為他們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學的永恒主題。

參考文獻：

[1]劉仁增.基于文本語境的說寫訓練[J].小學語文教學，2009（10）.

[2]薛法根.讓孩子獲得作文的自由[J].小學語文教師，2009.