王曉蕓

摘 要：目前在我國小學教育中，繪本閱讀教學是較為廣泛的、新興的教學方式，它是解決小學低年級閱讀問題的主要途徑之一。作為一種新的閱讀補充方式，在小學低年級語文教學中應用得較為廣泛。繪本也稱圖畫書，通過簡潔的文字、豐富多彩的插圖形式吸引小學生的注意力，對改善小學生閱讀現(xiàn)狀有著一定作用。主要結合小學語文繪本的應用價值，對繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀;應用策略

發(fā)達國家對語文繪本閱讀教學的運用已經非常廣泛和成熟了，小學繪本閱讀對小學語文教學的促進作用已經得到了國內外專業(yè)人士的普遍認可。近幾年，我國在引進先進教學理念及模式時，將繪本閱讀應用到小學語文教學中，繪本因具有圖文結合的功能，極大提升了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的閱讀熱情，為培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)打下了堅實基礎。

一、繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用價值

繪本閱讀一般通過較淺顯易懂的文字與生動的圖畫傳達語文相關知識，這種圖文結合的模式，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級學生識字量相對較少，如果通過全文字的內容讓學生閱讀、理解，那么眾多生字就會成為他們學習中的阻礙，很難引起學生的學習興趣。而繪本閱讀教學一定程度上彌補了上述情況的不足。

（一）繪本閱讀與小學生的思維相符合，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣

一個人興趣的培養(yǎng)，最好是從兒童時期開始。所以在小學低年級語文教學中，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，對今后教學工作的順利開展有很大的促進作用。小學生愛玩的天性，決定了富含眾多有趣故事和精美插圖的繪本閱讀，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級學生閱讀識字較少，對純文字閱讀過于吃力，極易覺得枯燥乏味。

例如，針對某些概念性的知識，教師在挑選繪本時充分通過繪本閱讀將知識展現(xiàn)出來，學生通過形象化的觀察，產生了對知識內容的深刻認知。

（二）繪本閱讀與小學生的認知水平相符合，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學低年級學生可以通過繪本閱讀識別出圖畫含義，從而認識文字。引導學生大膽地把繪本中的故事通過自己的語言表達出來，是繪本閱讀最為重要的一個作用。在小學繪本閱讀中，將自己看到的文字和圖畫正確地轉述出來，是提升學生語言水平的表現(xiàn)，這種通過繪本閱讀提高語言水平的表現(xiàn)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個重要過程。

（三）繪本閱讀可以拓寬語文課程資源

在以往語文課堂上，教師能夠依賴的僅僅是語文教材，如今有了富含豐富圖片及故事素材的繪本作為教材的輔助資料，拓寬了小學語文的課程資源，提高課堂教學效果的同時，也提升了學生的認知水平。

二、繪本教學在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）合理選擇繪本閱讀材料

在小學低年級語文繪本閱讀教學中，選擇繪本閱讀材料要注意以下兩點：（1）要符合學生的心理特點，不同年級的學生心理特點是不同的，隨著年齡的變化，心理特點也會發(fā)生一些變化，所以教師在日常教學過程中應抓住學生的心理特點，有針對性地選擇繪本閱讀材料，如年齡小的學生，在繪本的選擇上可以選擇繪畫豐富、文字簡單的。（2）要滿足課堂教學需要。根據課堂需要選擇繪本閱讀材料，如課堂內容需要講解的是讓學生感受珍貴的母愛，那么教師可以布置學生課前閱讀《猜猜我有多愛你》。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其對天真愛玩的小學低年級學生而言。因為小學低年級學生的注意力不夠集中，很容易分散，所以抓住學生的興趣，使學生喜歡閱讀至關重要。在日常教學過程中，教師一定要注重學生興趣的培養(yǎng)：選取一些充滿趣味性的繪本材料吸引學生的閱讀興趣，學生一旦讀進去了，就會從繪本中領悟到做人做事的道理與智慧，從而徹底愛上繪本閱讀。

例如，在學習《爺爺和小樹》時，教師為學生選擇了《冬天和夏天》繪本，從學生實際出發(fā)，通過繪本閱讀，引導學生了解冬、夏兩個季節(jié)不同的穿衣習慣等生活常識，讓學生對季節(jié)產生一定認識的同時，根據自身的實際生活對課文內容加以更深刻地認識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）利用多媒體技術

隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體在教學過程中的使用頻率也越來越高。利用多媒體技術輔助繪本閱讀教學時，教師可以通過多媒體設備展示繪本材料上的圖片，或制成動畫加以配音。這種以動畫片的形式展示在學生面前，會充分吸引學生的注意力，也激發(fā)了學生對繪本閱讀的興趣。

例如，在學習《柳樹醒了》的繪本閱讀時，教師利用多媒體設備，展示出春天里柳樹發(fā)芽、樹葉的緩慢生長過程，通過感官極大地吸引了學生的興趣，將神奇的大自然力量充分展現(xiàn)在學生面前，幫助學生更深刻地理解課文內容。

（四）提高學生的閱讀能力

閱讀能力是語文能力中一項不可或缺的能力，在小學低年級語文教學中，教師可以通過繪本閱讀，適當地給學生講解閱讀技巧，來提高學生的閱讀能力。比如詳讀、跳躍式閱讀、略讀等，指導學生根據所處環(huán)境不同選擇不同的閱讀方式。

例如，在學習《不是我的錯》時，教師引導學生只讀開頭與結尾，對于中間的內容，讓學生在聯(lián)系實際的同時發(fā)揮自己的想象，從而提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀在小學低年級語文教學中的應用是一種全新的教學模式，這種教學模式，能夠有效結合圖畫與文字，幫助小學低年級學生更好地開展閱讀，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中，一定要注意對繪本材料的選擇及運用，來促進語文課堂效果的提升，加強小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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