廖麗敏

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要課型之一。通過復(fù)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固與內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生“繪”思維導(dǎo)圖、“說”思維導(dǎo)圖、“默”思維導(dǎo)圖，可以讓復(fù)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)習(xí)過程動態(tài)化、復(fù)習(xí)訓(xùn)練實效化。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課是對新授課所學(xué)知識進(jìn)行梳理與提升的過程，通過復(fù)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固與內(nèi)化。在以“學(xué)”為中心的理念下，復(fù)習(xí)課要善于走出大量給學(xué)生做復(fù)習(xí)試卷的誤區(qū)，把課堂真正還給學(xué)生。因此，在初三道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要善于采取整合性的復(fù)習(xí)策略（從復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)訓(xùn)練三個方面進(jìn)行整合），這樣才能切實解決復(fù)習(xí)課堂上枯燥化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而有效提高復(fù)習(xí)課的功效。那么，如何進(jìn)行整合化的復(fù)習(xí)策略呢？筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)是一種有效的形式。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

（一）什么是思維導(dǎo)圖

所謂思維導(dǎo)圖，就是使用圖形來組織和表達(dá)放射性思維的一種工具，是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的。思維導(dǎo)圖還被稱之為腦圖、心靈圖等。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維工具，目前已經(jīng)被近3億人應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點，在思維導(dǎo)圖中，一般都是通過具有主次關(guān)系或者是層次關(guān)系的圖級來表現(xiàn)信息的。思維導(dǎo)圖對于人們的學(xué)習(xí)來說，具有傳達(dá)信息、輔助思考、觸發(fā)創(chuàng)意、引發(fā)美感的意義，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）初中道德與法治課中思維導(dǎo)圖的作用

在初中道德與法治課中引導(dǎo)初中生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖具有重要的作用，思維導(dǎo)圖不僅能夠引領(lǐng)初中生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而且能夠提升學(xué)習(xí)過程中的思維水平。具體來說，其作用體現(xiàn)在以下幾方面：

1.幫助初中生掌握初中道德與法治課的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)為中心的初中道德與法治課的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注初中生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)初中生在道德與法治課堂上獲得充分的發(fā)展。而在這個過程中，離不開初中生的思維能力，因為思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，其本身就是一種有效的學(xué)習(xí)方法。而利用思維導(dǎo)圖就能夠有效地培養(yǎng)初中生的這一學(xué)習(xí)能力，從而讓初中生的道德與法治課學(xué)習(xí)事半功倍。

2.幫助學(xué)生理清初中道德與法治課的知識網(wǎng)絡(luò)

高效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是對知識點進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是對知識內(nèi)容的不斷提升與內(nèi)化。在初中道德與法治課上，引導(dǎo)初中生根據(jù)知識點畫思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生理清知識點的聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖把零散的知識點網(wǎng)絡(luò)化。

二、關(guān)于復(fù)習(xí)課

（一）復(fù)習(xí)課的定位與功能

所謂復(fù)習(xí)課，就是指對學(xué)生在新授課、練習(xí)課所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理的課型。復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課不是對新授課、練習(xí)課的簡單疊加，而是對新授課、練習(xí)課的整合、提升與內(nèi)化，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識整理與運用的重要課型。

復(fù)習(xí)課具有三方面的功能。一是對學(xué)生所學(xué)知識的回顧，通過復(fù)習(xí)課能夠有效地幫助學(xué)生對在新授課、練習(xí)課所學(xué)知識點進(jìn)行回顧。二是對學(xué)生所學(xué)知識的整理。通過復(fù)習(xí)課能夠有效地幫助學(xué)生對在新授課、練習(xí)課所學(xué)知識點進(jìn)行整理，在這個過程中把零散的知識點進(jìn)行整合化、網(wǎng)絡(luò)化。三是對學(xué)生所學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)課能夠有效地幫助學(xué)生在新授課、練習(xí)課所學(xué)知識點沒有學(xué)好或者沒有學(xué)懂的地方進(jìn)行排查，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（二）思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)課的作用

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，在復(fù)習(xí)課中具有很重要的作用。主要表現(xiàn)在三個方面。首先，思維導(dǎo)圖能夠讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)更明確。思維導(dǎo)圖往往具有很強(qiáng)的思維性，因此，能夠有效地讓教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，思維導(dǎo)圖能夠讓復(fù)習(xí)課的內(nèi)容更集中。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的主題性與結(jié)構(gòu)性，借助思維導(dǎo)圖，能夠把單一的復(fù)習(xí)內(nèi)容整合化、結(jié)構(gòu)化，從而把零散的知識點集中起來為學(xué)生高效的復(fù)習(xí)服務(wù)。最后，思維導(dǎo)圖能夠讓復(fù)習(xí)課的形式更活潑。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，往往是教師講知識點，學(xué)生進(jìn)行聽或記，然后教師給學(xué)生做大量的復(fù)習(xí)題。而利用思維導(dǎo)圖則能夠走出傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)主動性與豐富性。

三、利用思維導(dǎo)圖的實踐過程

在初三道德與法治的復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)初中生通過繪思維導(dǎo)圖、說思維導(dǎo)圖、默思維導(dǎo)圖的過程來提升復(fù)習(xí)的效率。

（一）“繪”思維導(dǎo)圖——讓復(fù)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

在復(fù)習(xí)課上，引導(dǎo)初中生根據(jù)相關(guān)知識點繪思維導(dǎo)圖能夠有效地把零散的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的目的。

例如，在“富強(qiáng)與創(chuàng)新”這一單元復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)初中生對其知識點繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求在思維導(dǎo)圖中至少要體現(xiàn)三個方面的內(nèi)容：一是知識的框架，二是對知識的理解、感悟，三是實踐中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的不同理解，繪制屬于自己的獨特思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的成果，又對課本的內(nèi)容有了更深層次的思考和感悟。當(dāng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖以后，教師以他們的思維導(dǎo)圖為教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充與整理，從而形成以下一幅思維導(dǎo)圖：

這一幅思維導(dǎo)圖，就能使學(xué)生把這些知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在這個過程中他們既能夠掌握全面，又能夠把握知識間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在這一幅思維導(dǎo)圖下，教師還要按照“是什么、為什么、怎么做”的思路，組織學(xué)生真正掌握知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)一個點帶出一條線，又能勾出一個面，把這些基礎(chǔ)知識有機(jī)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的梳理歸納能力。

以上案例中，繪制的思維導(dǎo)圖是塊狀遞進(jìn)式的，思維導(dǎo)圖的形式還有很多，如樹狀發(fā)展式、點狀分布式等等。不同的思維導(dǎo)圖所具有的功能是不相同的，不同的思維導(dǎo)圖也適合不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)初中生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，合理應(yīng)用。

（二）“說”思維導(dǎo)圖——讓復(fù)習(xí)過程動態(tài)化

在初三道德與法治復(fù)習(xí)課上，初中生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖的過程是一個思維化的過程，在這個過程中，初中生“想”的成分比較多。當(dāng)初中生繪制完思維導(dǎo)圖以后，很重要的一個環(huán)節(jié)是讓他們自己來“說”思維導(dǎo)圖，在這個過程中讓復(fù)習(xí)過程動態(tài)化。

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞說自己畫的思維導(dǎo)圖

在課堂上，學(xué)生不可能花很多的時間畫思維導(dǎo)圖，因此，其中會存在一些不是很完美的地方。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞來說一說自己繪制思維導(dǎo)圖的過程，盡可能翔實、精練，充分展示個人和小組的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，實際上就是引導(dǎo)初中生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理與回顧的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞評別人畫的思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生對自己畫的思維導(dǎo)圖在全班進(jìn)行解說以后，教師同時要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價，在評價的時候，也是要求他們抓住關(guān)鍵詞評，評出其中的優(yōu)點，同時也指出其中的缺點，并在這個基礎(chǔ)上提出自己的修改想法。在這個過程中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（三）“默”思維導(dǎo)圖——讓復(fù)習(xí)練習(xí)實效化

現(xiàn)在，很多教師在初三道德與法治復(fù)習(xí)課上，一般都是通過做復(fù)習(xí)題的形式來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。這樣的形式對于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量是很有好處的。其實，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“畫”思維導(dǎo)圖、“說”思維導(dǎo)圖的過程以后，讓他們進(jìn)行“默”思維導(dǎo)圖是一種高效的練習(xí)形式，可以在課程結(jié)束前讓學(xué)生獨立默寫出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測出課程最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

實踐證明，在初三道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教師要充分認(rèn)知思維導(dǎo)圖的價值功能，要善于根據(jù)不同的知識內(nèi)容引導(dǎo)初中生畫出不同的思維導(dǎo)圖，讓他們在“畫”“說”“默”思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

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