吳雪彬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而學(xué)生閱讀能力的提升又離不開認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力的提升。除此之外，提升學(xué)生的閱讀能力還必須要讓學(xué)生熟練掌并靈活運用各種閱讀技巧。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些初中語文閱讀教學(xué)案例，淺顯論述核心素養(yǎng)下初中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)引領(lǐng)整個教育行業(yè)的時尚潮流。核心素養(yǎng)，說到底是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與各個學(xué)科的課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。因為各個學(xué)科的特征不同，所以在不同的學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。就初中語文而言，在初中語文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括六個層次，即必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等。

劉向說：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！鄙谱x，即會閱讀，具有良好的閱讀能力。一個人良好的閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合初中語文教學(xué)實際，淺顯論述核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些有效策略。

一、以課前預(yù)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力

認讀能力是閱讀能力的基本組成部分。認讀能力，顧名思義，就是學(xué)生認讀生字詞的能力。對于初中生而言，因為他們已經(jīng)具有了比較強的自主學(xué)習(xí)能力，所以他們完全能夠憑借一些工具書自主學(xué)習(xí)相關(guān)生字詞。而學(xué)生憑借工具書自主學(xué)習(xí)生字詞的過程也正是培養(yǎng)他們認讀能力的一個過程。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中也是如此。如果學(xué)生能夠在課前扎實做好預(yù)習(xí)工作，那么他們的學(xué)習(xí)效益也將大幅提升。然而，學(xué)生怎樣才能在課前扎實做好預(yù)習(xí)工作呢？認讀生字詞是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的基本內(nèi)容之一。而認讀生字詞也是培養(yǎng)學(xué)生生字認讀能力的絕佳時機。

《沁園春·雪》是部編人教版語文九年級上冊中的一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在課前自學(xué)生字詞。如此一來，學(xué)生在課前就可以借助字典、詞典等工具書自主認讀與理解本課的生字詞“分外、稍遜、折腰、數(shù)風(fēng)流人物、妖嬈、競折腰、成吉思汗、原馳蠟象、一代天驕、略輸文采、惟余莽莽、頓失滔滔、紅裝素裹”等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這些生字詞的讀音與釋義的過程中，他們的認讀能力也會得到逐步提升。

從這個角度來看，課前預(yù)習(xí)就好比是培養(yǎng)學(xué)生認讀能力的一把有力抓手。隨著學(xué)生認讀能力的逐步提升，他們的閱讀能力也就能夠得到顯著提升。

二、以理解文本為契機，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

仔細審視一些閱讀能力相對比較弱的學(xué)生，這些學(xué)生都有一個共同的特征，即理解能力差。具體而言，就是這部分學(xué)生無法透過課文文本中的語言文字，深入透徹地理解這些語言文字的深層次內(nèi)涵。正因為學(xué)生對于語言文字的內(nèi)涵理解不夠透徹，所以學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解也就始終處于淺嘗輒止的階段。為此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深層次地理解文本的主旨大意與思想內(nèi)涵，教師總是會在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認知水平，依托各種教學(xué)輔助手段等，潛心設(shè)計一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的課堂閱讀教學(xué)活動。這些閱讀教學(xué)活動就好比是引領(lǐng)學(xué)生透徹理解課文文本內(nèi)容的一扇窗戶。立足于這些文本活動，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就會更為全面準(zhǔn)確、透徹深入。而在此過程中，學(xué)生的理解能力也能夠逐步得到培養(yǎng)。

以部編人教版九年級語文上冊《你是人間的四月天》這部分內(nèi)容為例，教師可以通過指引學(xué)生在感受這首詩歌韻律美、形式美的同時，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解這首詩歌的思想內(nèi)涵與主旨大意，教師可以設(shè)計一系列的問題鏈。問題一：這首詩以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點？人間四月天真是春天的盛季。陽光明媚、綠草如茵、鳥語花香、百花吐蕊是這個時節(jié)的顯著特征。正因為如此，以“四月天”為喻，就可以突出“你”明凈、美麗、澄澈的特征。問題二：詩人心中的“愛”是通過描寫“四月天”中的哪些景物表現(xiàn)出來的？詩人生動形象傳神地把無形的愛化作了有形可感的美好景物，如，月圓、白蓮、燕子、云煙、百花、細雨以及繁星等有形的美好景物將作者無形的愛表達得淋漓盡致……在一步一步解決這些問題的過程中，學(xué)生的理解能力就會得到逐步培養(yǎng)。

由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生以閱讀文本內(nèi)容為契機，不僅有助于學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，還有助于更進一步地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、以閱讀經(jīng)典為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

閱讀一篇美文，不僅能讓人心曠神怡，還能提升一個人的審美能力。之所以這樣說，是因為一篇美文佳作中蘊含著語言美、意境美、思想美、情感美等。對于一些鑒賞能力比較弱的學(xué)生而言，他們是很難真切感受到這些美的。因此，為了讓學(xué)生真切感受到美文佳作中的各種美，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的鑒賞能力。

在初中語文教材中，有大量的經(jīng)典美文。在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典美文時，教師要尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生以閱讀經(jīng)典為途徑，提升自身的閱讀鑒賞能力呢？實踐證明，初中語文教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生欣賞各種經(jīng)典美文的語言美、意境美、思想美和情感美等培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

舉例來說，《鄉(xiāng)愁》是部編人教版初中九年級語文上冊中的一篇課文。同時，這篇課文也是臺灣著名詩人、散文家余光中的代表作之一。這首詩歌無論是在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思，還是在韻律上的音樂之美，無不洋溢著美感。學(xué)習(xí)這首詩歌，教師不僅要讓學(xué)生理解詩歌的主旨大意與思想內(nèi)涵，還要讓學(xué)生真切感受到這首詩歌的各種美。如教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生正確劃分詩歌的朗讀節(jié)奏讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，通過分析詩歌的藝術(shù)構(gòu)思讓學(xué)生感受詩歌的結(jié)構(gòu)美等。而這，也正是提升學(xué)生鑒賞能力的一個過程。

當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力不應(yīng)該局限于教材中的經(jīng)典美文，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典美文，進而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力等。

四、以合作交流為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

評價能力，簡單來講，就是閱讀者對閱讀文本的表達形式、思想內(nèi)涵和主旨大意等進行評價的能力。閱讀者對閱讀文本的評價不僅彰顯了他們對于文本內(nèi)容的理解程度，還凸顯了閱讀者對文本內(nèi)容以及思想內(nèi)涵所持的態(tài)度、意見以及看法等。

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！币驗殚喿x者在閱讀過程中看問題的角度不同，所以他們對于文本內(nèi)容所持的意見和態(tài)度也會大相徑庭。也正因為如此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，不同的學(xué)生會圍繞同一篇文章做出不同的評價。

有鑒于此，初中語文教師可以在課堂中為學(xué)生搭建一方合作交流的平臺。立足于這方合作交流的平臺，學(xué)生就會彼此深入交流自己對于文本內(nèi)容的所思所想，即每一位學(xué)生都會對文本內(nèi)容做出切合實際的評價。

以部編人教版九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》這篇課文為例，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計一些合作交流活動。在這些合作交流活動中，教師要鼓勵與引領(lǐng)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行評價。某學(xué)生對于詩歌中的四種“意象”進行了評價，具體如下：詩人在詩歌中用了四個意象，即“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，這四種意象分別代表了漂泊、隔離和訣別等，承載了詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。

由此可見，在教師潛心搭建的合作交流平臺中，學(xué)生不僅能夠更為透徹地理解文本內(nèi)容，還能切實提升自身的評價能力。

五、以學(xué)法指導(dǎo)為契機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

各種各樣的閱讀技巧就好比是掃清學(xué)生閱讀障礙的一種利器。對于一些沒有熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生而言，他們的閱讀能力自然也是不如人意的。因為學(xué)生缺乏閱讀技巧，所以當(dāng)他們在閱讀過程中遭遇各種困境的時候，必然就會顯得無所適從，整個閱讀過程也就會被擱淺。

因此，為了掃清學(xué)生在閱讀過程中的各種障礙，教師必須要想方設(shè)法對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。以學(xué)法指導(dǎo)為契機，學(xué)生就可以逐漸掌握各種閱讀技巧。而一旦學(xué)生熟練掌握了各種閱讀技巧，他們就能在閱讀過程中靈活自如地運用這些閱讀技巧，擺脫各種閱讀困境。如此這般，學(xué)生的閱讀能力就會得到顯著提升，整個閱讀過程的效益也就會穩(wěn)步提升。

舉例來說，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文的時候，教師以學(xué)法指導(dǎo)為契機，指引學(xué)生熟練掌握了一些閱讀技巧。具體如下：請同學(xué)們默讀課文，在默讀課文的過程中圈點勾畫文中表示作者對敬業(yè)與樂業(yè)觀點的語句。于是，學(xué)生就會一邊閱讀課文，一邊畫出重點語句。

還比如說，在這堂課中，教師明確指出：“如果在一段話當(dāng)中出現(xiàn)‘總之‘歸根結(jié)底‘所以說等這些詞語，作者很可能是在表述自己的觀點?！碑?dāng)學(xué)生知道了這一點之后，他們在閱讀過程中就能夠迅速抓住關(guān)鍵詞理解作者的意圖。而這，也正是一種閱讀技巧。

顯而易見，對于初中生而言，語文課堂是他們掌握閱讀技巧的重要場所。而學(xué)生要想靈活自如地運用這些閱讀技巧，還離不開大量的閱讀實踐。這就要求學(xué)生靈活自如地運用語文課堂中熟練掌握的閱讀技巧去進行扎實高效的課外閱讀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，為了循序漸進、富有成效地提升初中生的語文閱讀能力，教師可以將課前預(yù)習(xí)作為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力;教師可以將理解文本看作契機，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;教師可以將閱讀經(jīng)典視為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力;教師可以將合作交流當(dāng)作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力;教師可以將學(xué)法指導(dǎo)看作契機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。而隨著學(xué)生認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力的提升以及閱讀技巧的豐富，他們的閱讀能力也會得到顯著提升。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升之后，他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻：

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