摘 要：創(chuàng)設(shè)一個好的情境，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，并且可以為后面的探究做好極其充分的鋪墊。好的情境就像一塊磁石吸引著學生，引發(fā)學生的學習欲望，開啟思維的大門。無論是任何一種情境，都是為了讓學生在學會數(shù)學知識的同時，學得更加主動、積極，更加有效、高效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè);高效;趣味性

俗話說得好，萬事開頭難。在課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)部分恰恰是一個開頭。創(chuàng)設(shè)一個好的情境，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，并且可以為后面的探究做好極其充分的鋪墊。好的情境就像一塊磁石吸引著學生，引發(fā)學生學習欲望，開啟思維的大門。

一、教學情境是什么

廣義上理解的“教學情境”，是指作用于學習主體，會產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義上理解的“教學情境”是指在課堂教學過程中，作用于學生并激起學生積極學習的情感反應(yīng)的教學過程。教學情境可以綜合利用許多種不同的教學手段，營造出一種最佳的學習氛圍，激起學生的求知欲望，從而參與到對所學知識的尋找、發(fā)現(xiàn)和認識和學習過程中來。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

其實教學情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的。比如：游戲情境、動畫情境、故事情境、學生生活實際情境、音樂情境、復(fù)習舊知情景再現(xiàn)……這些創(chuàng)設(shè)情境的方法并不是一成不變的，要根據(jù)不同的學生、老師、教學內(nèi)容等綜合考慮。比如、游戲情境、動畫情境是低年級孩子特別喜歡的方式，所以低年級的老師經(jīng)常會用，但同樣的方法用到六年級，我想效果就會不一樣了，大家應(yīng)該都能體會到。再比如復(fù)習舊知情景再現(xiàn)的方式用在高年級比較合適，因為高年級孩子的自控性好一些，對單純的學習知識有一定的欲望和興趣，我們便可以直接入課，但對于低年級孩子，我想效果也會有所下降的。當然這些都不是一成不變的。音樂情境在其他課上見得較多，數(shù)學課上很少見，但適當?shù)膬?nèi)容我們也可以采用。例如，在學習年月日、時分秒時，我們都可以利用《三百六十五個祝福》這首歌來引入?！耙荒暧腥倭鍌€日出”什么意思？（一年有365天），每一年都是這樣嗎？同學們求證這句話的過程自然就是學習年月日的過程。時鐘每天轉(zhuǎn)了1440圈，像有的學生說的“我的天啊”時鐘在轉(zhuǎn)那么多圈，人都轉(zhuǎn)暈了。不是，是鐘里的針在轉(zhuǎn)，那是誰轉(zhuǎn)了1440圈呢，別的針轉(zhuǎn)多少圈呢？每轉(zhuǎn)一圈都是多長時間呢……這一研究過程就是在學習時分秒了。當然這一課也不是一定要用這一情境，同一個教學內(nèi)容采用的情境也不是固定的，只要我們的情境適合學生、適合老師、適合教學內(nèi)容，能激發(fā)學生在認知上的矛盾、能激起學生的學習興趣和欲望，那就是好情境。另外，如果可以，我們盡量讓全課存在于同一個情境中。也就是疑中發(fā)現(xiàn)情境中的問題，探中尋求解決情境中問題的方法，共同交流、總結(jié)解決問題的策略，可以將情境加以延伸，這樣讓學生在同一個教學情境中學習，可以非常有效地集中學生的學習注意力，從而充分提高學習效率。

三、數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意的幾個問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境要盡量充滿趣味性

學生的學習是一個個性化的行為，是學生在原有的知識基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的過程。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時就一定要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、技能水平，考慮學生的學習態(tài)度、學習目的，考慮學生的年齡和身心發(fā)展特點。例如，某老師在教學“分數(shù)的初步認識”時，創(chuàng)設(shè)分一分學具的情境，這樣的情境符合學生的認知發(fā)展規(guī)律;再創(chuàng)設(shè)尊重學生差異的多樣的情境，分月餅、分蘋果、分蛋糕。三年級的孩子，依據(jù)他們的認知水平、心理年齡等特點，恰恰需要這樣生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是最佳教學情境的唯一標準。更加主要的是要看教學情境能否讓學生的學習更有效、更高效、更快樂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學內(nèi)容

任何一個教學情境創(chuàng)設(shè)，都是為了完成教學任務(wù)。那么，無論什么樣的教學情境，都要圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，讓學生明確本節(jié)課要學什么、怎么學、學到什么樣、學會了又會有什么用等等。這就要求我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的情境，因為同一內(nèi)容用不同的情境，效果也一定會不同的。當然，在教學過程中，我們也可以依據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計一些“做一做、練一練、爭一爭、辨一辨”等情境，充分調(diào)動全體學生參與，讓教學情境創(chuàng)設(shè)更好地服務(wù)于數(shù)學課堂教學。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要盡量貼近學生生活

數(shù)學來源于生活，也要服務(wù)于生活，這是艮古不變的道理。因為真實的情境接近學生的生活體驗，學生更容易接近、更容易快速進入狀態(tài)。情境任務(wù)的典型性使學生能了解自己所要解決的問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位。所以，貼近學生生活的情境將更加有利于學生對知識的理解、掌握和運用。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學服務(wù)的。它只是一個為了讓學生在學會數(shù)學知識的同時，學得更加積極、更加主動，我們應(yīng)該充分利用情境的優(yōu)勢，深入挖掘數(shù)學知識的本質(zhì)。引導學生掌握數(shù)學知識的同時，形成必要的技能，在滲透數(shù)學思想的同時，引導學生積累豐富的數(shù)學經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王英.淺議情境創(chuàng)設(shè)對小學數(shù)學課堂教學的影響[J].中國校外教育，2018（17）.

[2]史國勝.談小學數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2018（21）.

[3]張鳳蓮.小學低年級數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)具體原則及對策分析[J].數(shù)學學習與研究，2017（2）.

作者簡介：吳俊鳳（1973.11—），女，吉林省遼源市東遼縣人，就職于吉林省遼源市東遼縣云頂鎮(zhèn)中心小學校，職稱：一級教師;研究方向：小學數(shù)學教學實踐研究。