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        淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境

        2019-09-17 12:58:34曹夢(mèng)蘭
        新課程·小學(xué) 2019年7期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)

        曹夢(mèng)蘭

        摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生,讓他們死記硬背,而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。目前使用的英語(yǔ)PEP教材也是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),提倡實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,注重語(yǔ)感和交流能力的培養(yǎng)。因此,作為老師應(yīng)該盡可能地研讀文本,創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)境,為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

        關(guān)鍵詞:文本意識(shí);情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語(yǔ)

        一、研究的背景和主題

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生,讓他們死記硬背,而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。目前使用的英語(yǔ)PEP教材也是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),提倡實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,注重語(yǔ)感和交流能力的培養(yǎng)。因此,我們老師應(yīng)該盡可能地研讀文本創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)境,為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

        筆者有幸上了一堂縣級(jí)公開(kāi)課,雖然磨課過(guò)程很辛苦,需要反復(fù)不斷地修改,但是它所帶給我的收獲也是巨大的。感謝張老師在磨課過(guò)程中的不吝賜教,也感謝學(xué)校團(tuán)隊(duì)老師的傾情付出。張老師告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語(yǔ)言能力,就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次,我們要明白語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開(kāi)的。教師以“情”感染學(xué)生,以“境”培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力,才會(huì)樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)。學(xué)習(xí)即生活,我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境,這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活,懂得交際的社會(huì)人。我校英語(yǔ)組成員從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和遵循意義學(xué)習(xí)的原則出發(fā),就如何基于文本創(chuàng)設(shè)有效情境展開(kāi)了一次探索、研究。

        二、教學(xué)實(shí)踐的探索

        我校英語(yǔ)教師磨課團(tuán)成員聚集在一起共同探討“如何基于文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)”。我提出了自己的一點(diǎn)看法:小學(xué)英語(yǔ)課本中每個(gè)單元有兩個(gè)對(duì)話課,對(duì)話篇幅占了很大比例。對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)也要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。但從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生要跳出文本,靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際又存在很大困難。而教師在創(chuàng)設(shè)的情境中,看似創(chuàng)設(shè)了情境,但情境創(chuàng)設(shè)的有效性有待斟酌,有時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)太脫離文本,不知如何掌握這個(gè)度。

        通過(guò)三次試教,不足之處明顯減少了很多,這個(gè)對(duì)話教學(xué)也完全地融合在了學(xué)生的生活中。沿著changes in me這條主線自然而然地融入本單元重要的核心詞匯和句型,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能自由輕松交流自己的變化以及朋友的變化,讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)英語(yǔ)中高效培養(yǎng)交際能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活,我們只有在具體的生活情景中練習(xí)它們,學(xué)生才能真正掌握它。

        現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師們尤為關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè),且注重讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知、操練對(duì)話,進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用等,但是,有的情境創(chuàng)設(shè)太多,且容易創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往忽略了課文的情境,忽略文本情境圖。這次的修改就是把changes around us 縮小成了 changes in me,使學(xué)生都在Chen jie和 John 在Mike家做客談?wù)摰那榫持?,從小處著手,從而讓學(xué)生能談?wù)撟约阂约芭笥训淖兓?/p>

        三、實(shí)踐收獲

        (一)合理使用教材文本,重視文本情境

        小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文是給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的重要材料,包含語(yǔ)言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認(rèn)知能力培養(yǎng)等重要教育價(jià)值。利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。盡管各個(gè)地區(qū)使用的教材各不相同,但是都編排得很好,圖文并茂,很適合創(chuàng)設(shè)情境。情境表演使得英語(yǔ)課不再是枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授,而是讓孩子在表演中理解英語(yǔ),習(xí)得英語(yǔ),把課文內(nèi)容和實(shí)際生活淋漓盡致地展示出來(lái)。在咱們的英語(yǔ)教學(xué)中有這些內(nèi)容:數(shù)字、顏色、動(dòng)物、天氣、購(gòu)物等,這些都能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

        (二)基于教材文本,語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)講究“真實(shí)性”

        課堂情景的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí),以便于讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有交流的欲望,教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須考慮information gap的設(shè)計(jì),以免明知故問(wèn),抑制學(xué)生交流的沖動(dòng),而信息溝的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。所以,只有在真實(shí)情景或模擬的情景中,學(xué)生才能更好地組織思維。

        要基于學(xué)情及真實(shí)生活,深入解讀單元話題及文本內(nèi)容,定位文本語(yǔ)境。充分挖掘情境圖、文本配圖等圖片語(yǔ)境信息,激活學(xué)生舊知,激發(fā)學(xué)生思維,生成多樣化、個(gè)性化的語(yǔ)言。拓展文本內(nèi)容,豐富文本內(nèi)涵,提升文本意趣?,F(xiàn)行的英語(yǔ)教材所提供的內(nèi)容貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際,處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”,為我們的“生活化教學(xué)”提供了很好的教學(xué)依據(jù)。

        目前,我們雖然做出了一點(diǎn)可謂是扎實(shí)、有效的研究工作,也有了一點(diǎn)收獲。但是,我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中還有很多問(wèn)題值得反思和改進(jìn):

        1.全體英語(yǔ)教師的解讀文本意識(shí)需要進(jìn)一步提高

        基于文本創(chuàng)設(shè)情境不是教師的“靈光一現(xiàn)”,而是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,將教學(xué)與學(xué)生的生活全方位地緊密聯(lián)系在一起讓學(xué)生在自然的生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以,全體教師都要樹立“以生為本”意識(shí),不按部就班,不故步自封,要在充分解讀文本,科學(xué)有效創(chuàng)設(shè)生活化的情境的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

        2.文本解讀需要堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈

        “十年樹木,百年樹人”。這說(shuō)明教育不是短期內(nèi)能完成的。解讀文本并非語(yǔ)言文字本身,教材上的圖片也蘊(yùn)含著豐富的信息。接下來(lái),我們老師還要在充分解讀圖片信息的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生去讀圖,從而激活學(xué)生思維,生成個(gè)性化的語(yǔ)言。

        參考文獻(xiàn):

        莊飛陽(yáng).也說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)[M].小學(xué)時(shí)代出版社,2011-06.

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