曹夢(mèng)蘭

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。目前使用的英語(yǔ)PEP教材也是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提倡實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)感和交流能力的培養(yǎng)。因此，作為老師應(yīng)該盡可能地研讀文本，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：文本意識(shí);情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語(yǔ)

一、研究的背景和主題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。目前使用的英語(yǔ)PEP教材也是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提倡實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)感和交流能力的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)該盡可能地研讀文本創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

筆者有幸上了一堂縣級(jí)公開課，雖然磨課過程很辛苦，需要反復(fù)不斷地修改，但是它所帶給我的收獲也是巨大的。感謝張老師在磨課過程中的不吝賜教，也感謝學(xué)校團(tuán)隊(duì)老師的傾情付出。張老師告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常的生活交際。交際能力包括了四種語(yǔ)言能力，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，我們要明白語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得與教師的課堂教學(xué)是分不開的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂學(xué)、樂說。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會(huì)人。我校英語(yǔ)組成員從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和遵循意義學(xué)習(xí)的原則出發(fā)，就如何基于文本創(chuàng)設(shè)有效情境展開了一次探索、研究。

二、教學(xué)實(shí)踐的探索

我校英語(yǔ)教師磨課團(tuán)成員聚集在一起共同探討“如何基于文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)”。我提出了自己的一點(diǎn)看法：小學(xué)英語(yǔ)課本中每個(gè)單元有兩個(gè)對(duì)話課，對(duì)話篇幅占了很大比例。對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)也要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。但從教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生要跳出文本，靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際又存在很大困難。而教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，看似創(chuàng)設(shè)了情境，但情境創(chuàng)設(shè)的有效性有待斟酌，有時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)太脫離文本，不知如何掌握這個(gè)度。

通過三次試教，不足之處明顯減少了很多，這個(gè)對(duì)話教學(xué)也完全地融合在了學(xué)生的生活中。沿著changes in me這條主線自然而然地融入本單元重要的核心詞匯和句型，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能自由輕松交流自己的變化以及朋友的變化，讓同學(xué)們?cè)诳鞓酚⒄Z(yǔ)中高效培養(yǎng)交際能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活，我們只有在具體的生活情景中練習(xí)它們，學(xué)生才能真正掌握它。

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師們尤為關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，且注重讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知、操練對(duì)話，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用等，但是，有的情境創(chuàng)設(shè)太多，且容易創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往忽略了課文的情境，忽略文本情境圖。這次的修改就是把changes around us 縮小成了 changes in me，使學(xué)生都在Chen jie和 John 在Mike家做客談?wù)摰那榫持?，從小處著手，從而讓學(xué)生能談?wù)撟约阂约芭笥训淖兓?/p>

三、實(shí)踐收獲

（一）合理使用教材文本，重視文本情境

小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文是給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的重要材料，包含語(yǔ)言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認(rèn)知能力培養(yǎng)等重要教育價(jià)值。利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。盡管各個(gè)地區(qū)使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創(chuàng)設(shè)情境。情境表演使得英語(yǔ)課不再是枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授，而是讓孩子在表演中理解英語(yǔ)，習(xí)得英語(yǔ)，把課文內(nèi)容和實(shí)際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語(yǔ)教學(xué)中有這些內(nèi)容：數(shù)字、顏色、動(dòng)物、天氣、購(gòu)物等，這些都能通過情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

（二）基于教材文本，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)講究“真實(shí)性”

課堂情景的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)，以便于讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有交流的欲望，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須考慮information gap的設(shè)計(jì)，以免明知故問，抑制學(xué)生交流的沖動(dòng)，而信息溝的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。所以，只有在真實(shí)情景或模擬的情景中，學(xué)生才能更好地組織思維。

要基于學(xué)情及真實(shí)生活，深入解讀單元話題及文本內(nèi)容，定位文本語(yǔ)境。充分挖掘情境圖、文本配圖等圖片語(yǔ)境信息，激活學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生思維，生成多樣化、個(gè)性化的語(yǔ)言。拓展文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，提升文本意趣?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材所提供的內(nèi)容貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，為我們的“生活化教學(xué)”提供了很好的教學(xué)依據(jù)。

目前，我們雖然做出了一點(diǎn)可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也有了一點(diǎn)收獲。但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)過程中還有很多問題值得反思和改進(jìn)：

1.全體英語(yǔ)教師的解讀文本意識(shí)需要進(jìn)一步提高

基于文本創(chuàng)設(shè)情境不是教師的“靈光一現(xiàn)”，而是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)與學(xué)生的生活全方位地緊密聯(lián)系在一起讓學(xué)生在自然的生活中快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，全體教師都要樹立“以生為本”意識(shí)，不按部就班，不故步自封，要在充分解讀文本，科學(xué)有效創(chuàng)設(shè)生活化的情境的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

2.文本解讀需要堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈

“十年樹木，百年樹人”。這說明教育不是短期內(nèi)能完成的。解讀文本并非語(yǔ)言文字本身，教材上的圖片也蘊(yùn)含著豐富的信息。接下來，我們老師還要在充分解讀圖片信息的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去讀圖，從而激活學(xué)生思維，生成個(gè)性化的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

莊飛陽(yáng).也說小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)[M].小學(xué)時(shí)代出版社，2011-06.