金勝輝

摘 要：修改微課寫話就是孩子們?cè)诩矣檬謾C(jī)收看老師發(fā)布的微課，通過(guò)微課按要求去修改已完成的寫話。修改寫話要在微課中強(qiáng)調(diào)動(dòng)用多種感官去自主修改;要確立老師批與學(xué)生自主去改的關(guān)系;在學(xué)生完成自主修改之后以講評(píng)課的方式再次反饋修改要求，整個(gè)過(guò)程是不斷提升孩子們寫作能力的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微課寫話;自主修改;批改;多種感官;講評(píng)課

采用微課視頻以提升孩子們修改寫話水平是依據(jù)每個(gè)單元寫話要求的特點(diǎn)，采用本單元課文中精品片段作為寫話素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和仿寫的素材，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造性寫話，發(fā)展學(xué)生寫話樂趣，提高學(xué)生修改寫話能力。

一、微課寫話在初稿上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官、用心動(dòng)腦修改寫話

魯迅先生曾說(shuō)：“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！蔽易寣W(xué)生寫完一篇寫話以后自己要至少讀三遍改三遍。讀第一遍是找出語(yǔ)句不通順的句子加以改正，讀第二遍是找出漢字、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤用法加以改正，讀第三遍是找出自己寫作中的“多種感官”。在制作微課時(shí)就要求學(xué)生在自己寫話內(nèi)容上找到自己的“多種感官”。找出自己的“感官”這是為調(diào)動(dòng)學(xué)生使用多種寫作技法而形象的說(shuō)法。在寫話中找到“眼睛”，也就是有沒有連續(xù)的動(dòng)作語(yǔ)句。你描寫別人連續(xù)的動(dòng)作，這就是記錄你看到的動(dòng)作。如果別人的動(dòng)作你沒有記錄下來(lái)，那這段話就不夠細(xì)致，就需要再修改。在寫話中找到“耳朵”，也就是擬聲詞。如：“隆隆、嗚嗚、嘶嘶、嗡嗡”等擬聲詞，在寫話中加入擬聲詞之后就會(huì)更加生動(dòng)形象。在寫話中找到“心”，心理活動(dòng)、情緒變化的語(yǔ)句是一篇好文章必不可少的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫話中找到“心”，也就是加入心理活動(dòng)、情緒變化方面的描寫。在寫話中要?jiǎng)印澳X”，這是要求學(xué)生在寫話中運(yùn)用到擬人、比喻、排比等修辭手法。一篇好的作文就像一個(gè)完整的人體，既要有多種感官，也要用心、用腦。在每次制作微課作文視頻時(shí)我都會(huì)強(qiáng)調(diào)本次作文中要?jiǎng)佑媚男└泄伲绾斡眯摹?dòng)腦。

二、確定批與改的關(guān)系

修改微課寫話就是孩子們?cè)诩铱匆曨l，按視頻要求去修改寫話作文。視頻說(shuō)得再清楚，也要有老師與學(xué)生共同去改作文。批是改的根基，改是批的目標(biāo)。要在實(shí)踐教學(xué)中完全發(fā)揮此關(guān)系，才能加快提升學(xué)生修改寫話的水平。

1.教師批，學(xué)生改

“教師批”是指老師在仔細(xì)審閱孩子們的寫話過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)必須修正之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男揶o技法要加以表?yè)P(yáng)。“學(xué)生改”是指孩子們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師所畫的符號(hào)，依據(jù)老師做的批注認(rèn)真地加以改正。在微課中把學(xué)生寫話中的問題句子集中起來(lái)，再與學(xué)生共同進(jìn)行修改;有時(shí)也指定一篇寫話，在微課寫話中與學(xué)生共同進(jìn)行修改。第二天在寫話講評(píng)課時(shí)利用班級(jí)大屏幕，把每位同學(xué)的修改成果展示出來(lái)，進(jìn)行總評(píng)。

2.同桌互批互改

在教師批完之后，孩子們自行修改老師的批注。為提高修改效率，在觀看微課修改完之后也組織小組互批。以一帶一的方式同桌互批、互改。后進(jìn)生也可以通過(guò)閱讀和寫話來(lái)提高自己的寫作能力。孩子們踴躍評(píng)議，他們之間彼此影響，互相提升修改寫話水平。這種同桌互批互改的方式避免了學(xué)生瞥一眼作文本的現(xiàn)象。

3.面批面改

面批是寫話教學(xué)中最典型的因材施教的模式，是孩子們最喜歡的一種修改方式，它是一對(duì)一溝通，起到及時(shí)修改的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為修改寫話指明方向。對(duì)于孩子們寫話中存在的個(gè)案性問題宜采納面批的方式。經(jīng)過(guò)一對(duì)一的面批，使學(xué)生知道自己的作文要如何修改，對(duì)于少數(shù)后進(jìn)生的寫話困難問題，一邊提示一邊修改寫話。面批面改為提升孩子們修改寫話能力提供條件。

三、上好寫話講評(píng)課，為“改”營(yíng)造條件

講評(píng)課是培養(yǎng)孩子們良好寫作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生寫話思維訓(xùn)練的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提升寫作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，老師在班級(jí)大屏幕上出示學(xué)生例文，修改的示范，全班同學(xué)的評(píng)議為學(xué)生自我修改寫話營(yíng)造條件。

1.講評(píng)課目標(biāo)明確

寫話講評(píng)課目的要清晰，切忌面面俱到、多而雜，這樣不利于孩子們修改自己文章中的錯(cuò)誤。要針對(duì)大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤進(jìn)行集中講評(píng)，要圍繞此次寫話的訓(xùn)練要求而定。每個(gè)小組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，他的寫話往往是本小組寫得最好的。以組長(zhǎng)的寫話為例，小組內(nèi)先開展互評(píng)，找到優(yōu)缺點(diǎn)，然后再?gòu)陌嗬镎页鰞?yōu)秀例文，進(jìn)行全班共同點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)組長(zhǎng)的寫話全班共同點(diǎn)評(píng)完以后，每個(gè)同學(xué)都能從自己的文章中找到不足，從而為孩子自行修改寫話打下基礎(chǔ)。

2.講評(píng)課要集中每次寫話的錯(cuò)誤類型進(jìn)行講評(píng)

要改正的錯(cuò)誤是每個(gè)單元寫話的重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤類型，講解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和改正的方法。老師通過(guò)列舉本單元課文中的例文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并修改。例如每個(gè)單元的寫話都有寫作技法方面的要求，這些技法是教科書中課文里出現(xiàn)的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生的寫話作文往往是以完成作業(yè)為目的去寫，忽略了寫作技法方面的要求。通過(guò)講評(píng)課上展示例文、分析例文技法，學(xué)生找到自己文章中的錯(cuò)誤，兩相比較之后完成修改寫話過(guò)程。按照此方式進(jìn)行講評(píng)，孩子們的寫作積極性得到了進(jìn)一步的提升。

3.講評(píng)課要充分發(fā)揮孩子們的主體作用

寫話講評(píng)課切忌“老師講，孩子們聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是欣賞優(yōu)秀例文還是剖析有問題的學(xué)生文章，老師都不能把結(jié)論灌輸給孩子們，而要讓他們充分表達(dá)個(gè)人意見，在不斷地自我否定中一步一步改正自己寫話中的不足，在品評(píng)他人寫話的過(guò)程中不斷升華自己，提升自己的修改寫話能力。

通過(guò)以上方法，在學(xué)生初步具有修改寫話能力之后要及時(shí)地啟發(fā)孩子們獨(dú)立修改自己的文章。一篇好的寫話與其說(shuō)是“寫”出來(lái)的，不如說(shuō)是“改”出來(lái)的，小學(xué)生寫話一定要避免重寫輕改的問題。寫話能力是在修改習(xí)作過(guò)程中形成的，我們要讓孩子們從小養(yǎng)成修改寫話的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94.

[2]金隆.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：85-248.