摘 要 小學高年級作文批改是作文教學的重頭戲，也是提高學生習作水平的關鍵環(huán)節(jié)。但傳統的作文教學都是學生寫，教師改，作文的批改成了語文教師最頭痛的事。面對參差不齊的作文，教師要花費大量的時間、精力字斟句酌，全批全改。把教師從繁重的作文批改中解脫出來，把作文評改的權力交給學生，讓學生成為作文批改的主人。

【關鍵詞】精雕細琢；美文；批改；作文

小學高年級作文批改是作文教學的重頭戲，也是提高學生習作水平的關鍵環(huán)節(jié)。但傳統的作文教學都是學生寫，教師改，作文的批改成了語文教師最頭痛的事。面對參差不齊的作文，教師要花費大量的時間、精力字斟句酌，全批全改。盡管教師付出了多少辛勤的汗水，大部分學生對教師的這份苦心并不知情，對這樣的勞動成果卻毫不珍惜，不屑一顧。筆者在六年級作文批改中放手采用靈活多樣的批改方法，讓學生主動參與到習作的自批、互批、眾改的行列，使全體學生對自己和他人的作文提高關注度。筆者從以下幾個方面指導學生批改作文：

1 授予方法，掌握批改的要求與步驟

葉圣陶先生指出：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！睂W生要在教師的耐心引導下自改作文，按一定的步驟，要循序漸進，掌握常見的批改要求，才不會陷入“不知道改些什么，應怎樣改”的迷陣中。

1.1 首先利用多媒體展示批改作文的基本步驟

一讀，先把習作通讀一兩遍，通過讀來發(fā)現作文的優(yōu)點和不足；

二改，修改錯別字，修改病句。修改后，再把作文連起來讀一讀，直到內容準確為止；

三劃，用波浪線劃出文中的好詞以及精彩的句子；

四寫，在相關句子旁對其精妙或不足作出點評；

五提，批改的同學直接給小作者提意見，當面交流習作中存在的問題，以及如何進行修改；

六評，寫評語，談談自己閱讀此文后的感受；

七薦，各小組推薦出最優(yōu)秀的習作，說出至少一條優(yōu)點，向全班分享展示。

1.2 隨著作文水平的提高，逐漸增加要求

（1）標點符號用得不對的地方；

（2）語言是否簡練、通順、準確，是否形象生動。

（3）所選材料是否真實、典型；

（4）看文章的中心是否鮮明、突出；

（5）段落層次是否清晰，過渡是否自然；

（6）開頭和結尾是否照應；

（7）至少要找出同學作文的三個優(yōu)點，能夠提出一個建議。

2 扶放結合，多種方式交替進行

《語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。要指導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生借助多媒體在進行反復朗讀修改的步驟和要求后，再組織學生依照展示的內容進行習作互改。

2.1 讀改結合，以讀促改，及時表揚，體驗快樂

朗讀是書面語言的有聲化。朗讀習作，有利于學生發(fā)現習作的不足之處。在批改過程中讓學生大聲地朗讀，做到自己的耳朵當“老師”。通過朗讀，發(fā)現哪些地方丟字落字，哪些地方不流暢，哪些地方用詞有問題，都能夠聽出來。學生在朗讀時及時作好修改記號，稍后作修改。邊默讀邊改，凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，讓學生仔細查找修改，把握住最好的修改契機。修改幾次后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，再作修改。

小學生的自改能力處于“起步階段”，剛開始要求不能過高。要用“放大鏡”去發(fā)現學生修改習作中的點滴進步，用不同的方式去激勵學生獲取快感。在這一過程中，評語多以鼓勵、啟發(fā)為主，少批評或不批評。只要學生愿意動手改，細心地查找問題，我都一律給予肯定，及時指導表揚，讓學生感受到作文批改不是什么難事，大家都可以做到，從而激發(fā)學生評改的動力，變被動為主動，大大激起了班級學生自己修改習作的欲望，養(yǎng)成了自覺修改習作的習慣。學生批改中，教師要及時查閱、總結批改情況，并適時表揚，讓學生品味快樂。

2.2 小組互改，暢所欲言，互批互改，取長補短

學生寫作文后，先讓學生以四人為一個小組單位，互相交換讀作文，各抒己見相互提建議。讓學生熱烈討論、溝通見解、相互啟發(fā)。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中切磋交流。這個環(huán)節(jié)氣氛異常活躍，一個個小“老師”邊讀邊提意見，分析問題頭頭是道，常常會使小作者茅塞頓開，靈感觸發(fā)，改出的內容會更精彩和具體。同學們用一個“旁觀者”的眼光審查別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學互批互改，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。修改時，每個學生都有機會看到多名同學的作文，可以發(fā)現、學習別人的長處，對其缺點也能引以為戒。學生也會因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，盡量避免出丑。

2.3 師生齊改，其樂融融，面批面改

俗話說：“一人智短，二人見長?！睅熒餐瑓⑴c不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。師生共同修改一段話或一篇作文，鼓勵學生大膽發(fā)言，允許互相辯論，盡情地議，反復地改，充分調動學生的積極性。而被評學生，面對面地接受批評、表揚，體味到了寫作的不易及修改的快樂。學生有了興趣，就能積極地去推敲、去琢磨、去創(chuàng)新。這樣的批改氣氛有的放矢，學生異常興奮，批改后學生印象較深，收效較大。一個教師對一個學生，師生可直接對話。對文中的問題可直接指出，對優(yōu)點可當面鼓勵。平等對話的過程，教師還能從中直接了解學生的真實想法、謀篇布局、結構安排、選材立意的原始動機。同時還能使學生在親和融洽的氣氛中感受到教師的關愛，使之增強寫好習作的自信心。

總之，在作文教學過程中，只有努力激發(fā)學生的習作興趣，放手讓學生精心修改作文，巧妙批改習作，培養(yǎng)學生自改作文的能力，好的習作自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。教師只有根據學生的實際，不斷地進行探索，尋找恰當的作文批改方式，才能使學生“改你千遍也不厭倦”，真正達到提高學生寫作水平的目的。

作者簡介

許桃穩(wěn)（1970-），女，漢族，云南省玉溪市人。大學專科學歷?，F在澄江縣鳳山小學任教，從事小學語文、數學、勞技、品德與生活等教學工作，擔任26年班主任、中隊輔導員。

作者單位

云南省澄江縣鳳山小學 云南省澄江縣 652599