姚蓮蒂

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程提倡培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)理念，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)生的課堂教學(xué)中，切實(shí)踐行其先進(jìn)的理念，在實(shí)踐中思索并探索著在教學(xué)中發(fā)揮其有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;思維能力;思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，那對于條件相對受到制約的農(nóng)村孩子，如何更好地培養(yǎng)其基本的英語素養(yǎng)并發(fā)展他們的英語思維能力呢？教者現(xiàn)是一名農(nóng)村的一線教師，在教學(xué)中一直實(shí)踐并探索著。

現(xiàn)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)已經(jīng)成為我們的一種教學(xué)理念，“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法和思維工具，將它與我們英語教學(xué)巧妙地結(jié)合，使教學(xué)過程具有了層次性，而且留下了學(xué)生思維的痕跡，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖有很強(qiáng)的優(yōu)勢，而且很實(shí)用，那如何借助思維導(dǎo)圖輔助我們的英語教學(xué)？并培養(yǎng)農(nóng)村孩子的英語思維能力和思維品質(zhì)？如何引導(dǎo)孩子們在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教者在實(shí)踐探索中有如下幾點(diǎn)感觸。

一、滲透思維導(dǎo)圖的理念，從低年級的課堂教學(xué)起

對于三年級開始學(xué)習(xí)英語的農(nóng)村孩子來講，其因受到各方面因素的制約，在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，在思想和心理上抑或會有一些畏懼情緒，如何引導(dǎo)孩子拋去一切負(fù)面的雜念，開心快樂地學(xué)習(xí)英語并培養(yǎng)他們運(yùn)用英語思維的能力呢？我們可以從孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，投其所好，從畫畫入手，低年級的孩子喜歡涂鴉，喜歡畫畫，我們抓住他們這一喜好，從比較簡單、有趣的實(shí)物圖形開始鼓勵(lì)并進(jìn)行引導(dǎo)。比如在三年級上冊孩子們學(xué)習(xí)了26個(gè)字母，我們可以引導(dǎo)孩子繪制一幅字母樹的思維導(dǎo)圖，書上結(jié)了很多的字母果子，當(dāng)我們點(diǎn)燃孩子的思維火花，孩子們會呈現(xiàn)一幅別樣精彩的煙花景象，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有很多孩子聯(lián)想到有趣的繪本故事《100層的房子》了，繪制了26層的房子，每組字母媽媽和字母寶寶住在一起，比較形象而且也呈現(xiàn)出了字母之間的先后順序性，還有的孩子繪制成了一列開往字母樂園的字母火車，26列火車字母媽媽帶著字母寶寶，也別有特點(diǎn)，通過繪制思維導(dǎo)圖，孩子運(yùn)用思維去想象、體會、感悟并構(gòu)建自己的知識體系，既培養(yǎng)了孩子運(yùn)用英語思維的能力，又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

又如譯林版3A Unit6 Colours story第一課時(shí)，通過對楊玲的魔術(shù)表演，呈現(xiàn)了一些顏色目標(biāo)詞匯，此時(shí)教者通過在教學(xué)中生成一幅七色花的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解并體會對話。此圖既是對文本的分析，同時(shí)又是對本課時(shí)目標(biāo)詞匯的總結(jié)和歸類，課下引導(dǎo)學(xué)生繪制多樣的思維導(dǎo)圖，有的孩子繪制了一幅彩虹圖，還有的孩子繪制了一幅彩虹魚圖，非常精彩。在此過程中孩子既對對話有回顧式的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，同時(shí)思維在發(fā)散和想象，又對目標(biāo)詞匯的意和形進(jìn)行再現(xiàn)。同時(shí)我們還可以鼓勵(lì)孩子們在小組內(nèi)用英語說說自己的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們用英語思維和做事情的能力，這樣孩子樂此不疲，起到事半功倍的功效。農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)英語時(shí)，我們要盡可能地挖掘身邊可利用的資源。

二、靈活運(yùn)用多樣思維導(dǎo)圖樣式

我們既要引導(dǎo)孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)又要啟發(fā)孩子們根據(jù)我們所學(xué)教材的板塊不同運(yùn)用不一樣的思維導(dǎo)圖，靈活運(yùn)用多樣的思維導(dǎo)圖，如仍以3A Unit6 Colours Cartoon板塊為例，我們可以通過如下的思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解并體會故事的趣味性，如下圖：

可以運(yùn)用一幅花的圖來呈現(xiàn)關(guān)鍵詞以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語音板塊，譯林版從三年下冊開始在每一單元開設(shè)了語音板塊，在開始學(xué)輔音字母的發(fā)音時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)含有此輔音字母發(fā)的音，如很簡單的蘋果樹，樹上是含有此字母單詞的果子，這樣有利于孩子們歸納發(fā)相同音的單詞。還有孩子繪制了一幅魚的思維導(dǎo)圖，通過魚鱗顏色的變化展現(xiàn)不同的單詞，既有趣又形象。

同時(shí)到了高年級，在學(xué)習(xí)元音字母和字母組合的發(fā)音時(shí)我們可以嘗試氣泡圖，同時(shí)為了比較不同的字母和字母組合發(fā)相同的音，我們還可以引導(dǎo)孩子們運(yùn)用雙氣泡圖，比較和歸納，以發(fā)散孩子們的思維，培養(yǎng)孩子們的思維能力，進(jìn)而使其養(yǎng)成好的思維品質(zhì)。

同時(shí)思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用到語法板塊，在進(jìn)入高年級時(shí)，孩子們會因語法混淆不清而苦惱不堪，借助簡單清晰的思維導(dǎo)圖可以變復(fù)雜為簡單，使得孩子們思維清晰。如五年級下冊第二單元的語法板塊，教者在課堂教學(xué)時(shí)通過生成一幅思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生對語法的理解和運(yùn)用，非常有實(shí)用性，如下圖：

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系

以上是在課堂教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而起到理解和鞏固的效果，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)入高年級，可以放手讓孩子在預(yù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識，這里我們既可以引導(dǎo)孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制要預(yù)習(xí)內(nèi)容的詞匯部分，又可以輔助語篇部分。如譯林版下冊Uint3 A healthy diet story 部分，我們就可以鼓勵(lì)孩子們預(yù)習(xí)詞匯部分，以及還有語篇的理解，有的孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖對舊知食物一類的詞展開復(fù)習(xí)，如下圖：

還有的同學(xué)受到“飲食金字塔”的影響，在對出現(xiàn)的表示量詞的目標(biāo)詞匯a few，some，a lot，a little以圖形的形式呈現(xiàn)出來，即體現(xiàn)對單詞的理解和區(qū)分如下圖：

部分同學(xué)在對語篇的理解上呈現(xiàn)了自己的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對教材的一個(gè)單元、幾個(gè)單元或是整本教材的知識進(jìn)行整理和梳理，既有整體性同時(shí)又有利于學(xué)生對知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識構(gòu)建和重組，非常實(shí)用。

以上是學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對語篇進(jìn)行預(yù)習(xí)，或是對已學(xué)的知識進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，通過自己已有的知識儲備，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行重組和構(gòu)建自己的知識體系，在思維能力提升的基礎(chǔ)上，凸顯思維品質(zhì)，學(xué)生將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用融入學(xué)習(xí)中，形成一種解決問題的策略，提升英語學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

在我們課堂教學(xué)中，對于農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)，我們要慢慢地引導(dǎo)，他們因各方面的因素制約，在學(xué)習(xí)英語方面會受到來自主觀和客觀的因素影響，我們在孩子們學(xué)英語伊始階段向他們滲透運(yùn)用思維導(dǎo)圖先進(jìn)的教學(xué)理念，并引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)板塊中運(yùn)用多樣的思維導(dǎo)圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖既可以輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和預(yù)測新知，同時(shí)又可以在課堂上感知和理解文本，還可以對新知進(jìn)行課后的鞏固和拓展，也還可以對已學(xué)的知識進(jìn)行梳理和重組，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識體系，在此過程中他們思維的能力得以提升和思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)的目標(biāo)。

反思在此過程中我們也有做得不足的地方，但我們會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索、不斷實(shí)踐，在探索思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)上不斷前行，不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2015（4）.

[2]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2014（10）：36-37.