李建舉

摘 要：課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生靈活思維的有效方式，也是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色，要求教師在課堂中所提的問題要具有誘導(dǎo)性和引導(dǎo)性，以便學(xué)生能夠主動(dòng)參與到解決問題的行列中，并在思考和探究的同時(shí)進(jìn)一步吸收和消化所學(xué)知識，不斷完善其知識體系。因此，初中語文教師在從事教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)好課堂上需要提問的問題，讓學(xué)生收獲成就感與自信心，從而更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);問題設(shè)計(jì)

語文教師在課上提問學(xué)生的過程，實(shí)際上就是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程，也是學(xué)生鞏固自身知識基礎(chǔ)、拓展個(gè)人語文學(xué)習(xí)思維的過程。教師所問問題如果能夠與學(xué)生的興趣和需求相契合，就能夠把重要的知識有效地傳遞給學(xué)生，使其在探索問題和回答問題的同時(shí)更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新時(shí)期的初中語文教師在設(shè)計(jì)具體的提問問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和主要的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，以開發(fā)其智力、激發(fā)其創(chuàng)新意識為導(dǎo)向，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。

一、初中語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要遵循的原則

（一）圍繞學(xué)生興趣來設(shè)計(jì)問題

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的根本動(dòng)力，也是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持長久熱情的最佳助力。初中學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識，他們對于外界事物的看法大多會(huì)受其主觀意識的影響，并通過實(shí)際行動(dòng)真實(shí)體現(xiàn)出來。因此，初中語文老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需問題時(shí)，必須要在了解本班學(xué)生愛好的前提下，精心篩選問題的內(nèi)容和形式，在其中融入學(xué)生喜歡的各種元素，確保能夠有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊脱芯繂栴}。

（二）符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平

初中生的思維還處于發(fā)展階段，個(gè)人的認(rèn)知水平和接受能力都有待增強(qiáng)與完善。而課堂提問的最終目的是為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，進(jìn)一步發(fā)展其語文綜合思維。所以初中語文教師在安排課堂提問環(huán)節(jié)的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生心智特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維方式相符合的內(nèi)容，以便能夠在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）要更具有適度性和靈活性

學(xué)生很容易對反復(fù)發(fā)生的事情感到厭煩，也會(huì)在單一的學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生倦怠感?；诖?，初中語文老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，還要遵循適度、靈活的原則，讓學(xué)生在更加寬松和愉悅的氛圍中收獲知識。所謂“適度”，指的是語文教師設(shè)計(jì)的問題宜精不宜多、宜簡不宜繁，以免給學(xué)生造成心理壓力，降低提問的有效性;所謂“靈活”，主要是指語文教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有多種形式，或是提問的內(nèi)容要包含多個(gè)方面，避免讓學(xué)生產(chǎn)生千篇一律的感覺，失去回答問題的興趣。

二、初中語文教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的有效方法

（一）將多個(gè)問題串聯(lián)起來，體現(xiàn)問題的層次性

問題的存在是為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度、讓學(xué)生掌握必要的知識內(nèi)容。因而初中語文教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，就可以立足教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些兼具啟發(fā)性和層次性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究中由淺入深地了解語文知識，起到化難為易的作用，最終輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在閱讀課上，語文老師設(shè)計(jì)的問題可以從最簡單的分析段意入手，然后在此基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)更多的問題，指導(dǎo)學(xué)生去分析該段的寫作方法、情感內(nèi)容、人物形象等，將其一步步帶入到文本的深處。

（二）引進(jìn)分層教學(xué)法，增強(qiáng)課堂提問的實(shí)效性

素質(zhì)教育要求教師在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供成長和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，初中語文教師可以將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，保證問題有難有易，能夠照顧到班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使其能夠在力所能及的范圍內(nèi)解決一些語文問題，重新樹立學(xué)習(xí)的自信。如老師可以讓學(xué)生回答一些可以在文章中找到答案的問題，讓學(xué)優(yōu)生回答一些需要整合文章觀點(diǎn)才能得出結(jié)論的問題，由此來增強(qiáng)課堂提問的效果。

（三）設(shè)計(jì)多問、多解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也是課堂提問的主要目的。教師在安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道有多個(gè)切入角度或是能夠運(yùn)用多種方式提問的問題，讓其在題目的靈活轉(zhuǎn)換中鍛煉自己的發(fā)散性思維。如語文老師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)可以有多種觀點(diǎn)的問題，讓學(xué)生站在不同角度闡述自己的看法和理由，從而提高他們的語言表達(dá)能力和靈活思維。

（四）設(shè)置“留白”問題，增加思考深度和廣度

語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也可以通過“留白”給學(xué)生留下遐想的空間，由此提升他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的內(nèi)涵，拓展他們的知識面。如老師可以在講到具體的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生從與該內(nèi)容對立的方面進(jìn)行思考，根據(jù)上下文進(jìn)行反向推斷，進(jìn)而加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的印象。

課堂提問是教師從事教學(xué)工作時(shí)必須接觸的環(huán)節(jié)，而問題的設(shè)計(jì)又關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此初中語文教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)具體的課題提問問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身的發(fā)展需求和實(shí)際特點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來制定出能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、開發(fā)學(xué)生智力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，推動(dòng)教學(xué)工作高效、有序地進(jìn)行。

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