林燕薇

摘 要 小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要立足“點(diǎn)”，放眼“面”，堅(jiān)持將課本內(nèi)容作為一個點(diǎn)，輻射到課外，讓課外的閱讀內(nèi)容能夠真正進(jìn)入到語文閱讀的課堂內(nèi)，讓小學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行閱讀，有效提升小學(xué)語文的閱讀能力。本文通過具體論述小學(xué)語文閱讀外延的策略，旨在為增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 閱讀;外延;小學(xué)語文

中圖分類號：G252.17，O484.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0178-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了長時間的研究，總結(jié)出：一個人為了能夠具備良好的母語素養(yǎng)，便需要掌握四千多萬字的閱讀量。因此，為了完成這個目標(biāo)，便需要小學(xué)生在日常的閱讀過程中，始終立足于語文課本內(nèi)容，以課內(nèi)為點(diǎn)，有效拓展閱讀外延，促使學(xué)生合理的將課內(nèi)外的閱讀銜接起來，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化。

一、緊扣閱讀文本的矛盾點(diǎn)，合理進(jìn)行拓展閱讀

為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀外延，便需要進(jìn)口語文閱讀文本的矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時候，老師便可以準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容中存在的幾個矛盾點(diǎn)，如：魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢將準(zhǔn)備草船這樣非常機(jī)密的任務(wù)交給他呢？他為什么不幫助他的上司周瑜來對付諸葛亮，反而幫助諸葛亮呢？正是因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)了一連串的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生在探究的過程中逐步形成了一個結(jié)，所以他們迫切的希望揭開心中存在的謎團(tuán)。為了解開學(xué)生心中存在的疑慮，讓學(xué)生僅僅閱讀《草船借箭》是無法完成的。因此，這時便需要老師進(jìn)行趁熱打鐵，有效拓展小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，向?qū)W生講解：“在周瑜多次陷害諸葛亮的過程中，魯肅并不止一次的幫助諸葛亮來渡過難關(guān)?！钡珵榱苏嬲私怍斆C幫助諸葛亮的原因，以及為什么諸葛亮敢于信任魯肅，就請同學(xué)們一起閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一連串的問題，讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀過程中。這樣通過立足于“點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但能夠讓學(xué)生更加深入的明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都主要是因?yàn)槠綍r留心觀察的結(jié)果，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會用前后聯(lián)系的方法來閱讀名著，為實(shí)現(xiàn)語文閱讀外延奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生得法課內(nèi)，受益課外

為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀外延，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中能夠吸取其中的精華。首先，讓學(xué)生在課內(nèi)的閱讀過程中下足功夫。學(xué)生在小學(xué)語文課堂內(nèi)的閱讀過程中所形成的閱讀能力將直接影響到閱讀外延的效果。為了有效提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，便需要堅(jiān)持在課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，真正教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考。例如，讓學(xué)生在閱讀的過程中遇到不懂的字詞便采取查字典的形式，學(xué)會聯(lián)系上下文來理解文本的意思;學(xué)會將閱讀到的一些優(yōu)美的句子和好詞佳句摘抄下來;在閱讀的過程中認(rèn)真思考，背誦一些精彩的片段和優(yōu)美的范文，養(yǎng)成隨讀隨記的習(xí)慣，這樣有利于小學(xué)生的語文閱讀能力真正得到提升。

三、堅(jiān)持內(nèi)外銜接，豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持以教材作為出發(fā)點(diǎn)，讓語文教材真正成為拓展閱讀的重要橋梁。例如，在小學(xué)語文課程教學(xué)之前，老師可向?qū)W生推薦相關(guān)聯(lián)的文章，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動去探究文本內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化品位。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時候，老師可讓學(xué)生利用課前的時間去閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章。然后，在課堂中老師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，先應(yīng)該明白《少年閏土》中“我”只是一個貫穿全文結(jié)構(gòu)的一個人物，而并不是指的作者自己。然后，再讓學(xué)生知道，大部分散文中所提到的“我”大部分指的是作者自己，而小說中所提到的“我”則主要指的是作品中的一個人物;在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，老師可選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭時期，英雄的中華兒女，不畏強(qiáng)敵，同敵人展開殊死的搏斗。然后，讓學(xué)生充分利用課余的時間去閱讀一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的文章、書籍或相關(guān)的電影，促使學(xué)生深入體會五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，以此來拓展小學(xué)生的見識，促使小學(xué)生逐步形成熱愛祖國的情。這樣，通過讓學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，豐富語文閱讀內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在之后的閱讀過程中能夠憑借自己的興趣進(jìn)行閱讀，有效提升小學(xué)語文的閱讀水平。

總之，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持立足于教材內(nèi)容，始終以課堂為圓心，逐步將小學(xué)語文閱讀課堂外延，讓語文閱讀課堂盡量朝著生活化、人性化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，真正達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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