張淑花

摘 要：口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。新課標(biāo)指出，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語能力為主，讓學(xué)生做到傾聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)交流。除此之外，語文教師可以借助閱讀來提高學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語文;低年級(jí);口語交際能力

口語交際是小學(xué)生必備能力之一，語文教師可以利用閱讀來豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們使用語文知識(shí)進(jìn)行交流的能力，達(dá)到小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，為我國社會(huì)培育更多高素質(zhì)人才。

一、在語文教學(xué)中使學(xué)生的口語交際能力得到有效培養(yǎng)的必要性

研究表明，小學(xué)生的口語交際能力直接反應(yīng)小學(xué)生的智力水平，小學(xué)生智力的核心就是思維，而思維通過語言表達(dá)出來。新課標(biāo)指出，口語交際能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力必須成為語文教育的目標(biāo)之一。如果我們長時(shí)間忽視培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，久而久之就會(huì)發(fā)生學(xué)生課堂上不愿意發(fā)言，課下不愿意與其他同學(xué)交流的情況，而且教師又很少設(shè)置課堂提問這一環(huán)節(jié)，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀所扮演的角色至關(guān)重要，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須制訂學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方案和目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡提出不同的要求，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師只要求學(xué)生能夠把話說清楚，而且能夠帶有情感色彩即可[1]。

二、探究培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)口語交際能力的相關(guān)問題

1.注重詞匯的積累

培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力并不是一蹴而就的，這就需要語文教師足夠重視起來。要想真正使學(xué)生的口語水平得到提高，語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累。那么，學(xué)生的詞匯量從何而來？最直接的就是從閱讀中來，學(xué)生通過開展閱讀可以積累大量詞匯，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓眼界。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力和美好，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的熱情和積極性。與此同時(shí)，語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。清晨是學(xué)生頭腦最清醒、記憶東西最快速的時(shí)刻，學(xué)生每天早上可以晨讀半小時(shí)，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累詞匯量。通過閱讀學(xué)生的口語交際能力不但能夠得到大幅度提升，而且還會(huì)增強(qiáng)他們的寫作能力，進(jìn)而促使學(xué)生的語文知識(shí)水平得到一定程度的提高。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，其中創(chuàng)設(shè)的閱讀情境要盡可能地跟學(xué)生實(shí)際身心特征相符合。在展開語文教學(xué)時(shí)，教師如果想要提升學(xué)生的口語能力，就一定要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學(xué)生和學(xué)生間也是各不相同的，而這些差異主要表現(xiàn)在年齡、性格等方面，有的學(xué)生天生不善與人交流，性格較內(nèi)向害羞，針對(duì)這部分學(xué)生教師必須先打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生融入集體中，多交朋友，這樣學(xué)生才能吐露心聲，提高自己的交際能力。

3.加強(qiáng)口語訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，不是一天兩天能夠完成的，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是如此。要想真正使學(xué)生的口語能力得到提升，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的口語基礎(chǔ)訓(xùn)練，采用分層教學(xué)理念，讓學(xué)生了解口語交際能力訓(xùn)練的目標(biāo)和方向，并合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。相對(duì)而言，小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，在閱讀過程中，教師要注意自己的發(fā)音，為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)示范，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)絕不能只局限在課堂上，課下也是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，在課下，學(xué)生完全可以跟教師、家長或者是年級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)展開豐富交流，值得注意的一點(diǎn)是，家長要盡量配合老師，積極引導(dǎo)學(xué)生。在日常生活中，家長可以與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過生活實(shí)踐來提高學(xué)生的交際能力。同樣，課下閱讀也是學(xué)生提高交際能力的關(guān)鍵手段，家長要為學(xué)生準(zhǔn)備適合小學(xué)生的課外閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)閱讀的實(shí)用性和效果。家長要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的分析探討，讓學(xué)生說出自己的讀后感想，學(xué)會(huì)與家長和同學(xué)進(jìn)行分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和口語能力[2]。

總之，新時(shí)期，口語交際能力是學(xué)生必須具備的能力之一，而口語能力并不是天生的，是經(jīng)過后期培養(yǎng)鍛煉形成的。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀儼然已經(jīng)成為鍛煉學(xué)生口語交際能力的最主要方式之一，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。當(dāng)然，身為一名語文教師，在學(xué)生閱讀時(shí)一定要留給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來表述自身的見解和看法，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言。在教學(xué)中教師要起到導(dǎo)向作用，教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地開展閱讀，并在閱讀后讓學(xué)生解答之前提出的問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升他們的口語交際能力和水平。在此過程中，家長也要積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞查麗.小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀透視[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（9）：119.

[2]呂倩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育科研論壇，2010（10）：5-6.