李月

【摘 要】 教師是高校思想建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高校思政課教師既要引領(lǐng)意識形態(tài)又要培育大學(xué)生思想道德，結(jié)合西葛蘭西提出的知識分子“進化論”，試圖為當(dāng)今高校思政教師和高校提供啟示。

【關(guān)鍵詞】 高校 思政課教師 意識形態(tài) 知識分子

高校思想政治課要實現(xiàn)用馬克思主義武裝和教育大學(xué)生的重要任務(wù)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治責(zé)任意識強的教師隊伍。[1]現(xiàn)實中，“有些高校老師閉門造車，在鍵盤上讀中國，嚴重脫離時代、實際、實踐”。[2]部分教師在課堂上，把介紹西方學(xué)術(shù)觀點與對學(xué)生的思想引領(lǐng)混為一體，導(dǎo)致目前思政課開展困難，處境尷尬。高校處于意識形態(tài)的主戰(zhàn)場，肩負培養(yǎng)青年接班人的使命。[3]在葛蘭西知識分子“進化論”視角下，對當(dāng)前思政課教師角色進行新的思考，意義重大。

一、葛蘭西“有機知識分子”理論

文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是葛蘭西對西歐無產(chǎn)階級革命經(jīng)驗教訓(xùn)的反思，是其思想體系的核心。[4]學(xué)者戴維·麥克萊倫認為，“知識分子學(xué)說”居于他的思想理論的中心地位。

葛蘭西被認為是“直接從理論上研究知識分子問題的馬克思主義者第一人”。[5]葛蘭西強調(diào)，不能從理智活動和體力活動的視角定義知識分子，而應(yīng)從其擔(dān)當(dāng)角色的功能及發(fā)揮的作用維度，將其分為傳統(tǒng)知識分子和有機知識分子。

葛蘭西的有機知識分子以知識的合理性為承載，其次，與人民大眾的內(nèi)在、辯證的聯(lián)系體現(xiàn)了知識分子的有機性。最后，有機知識分子作為大眾的代表，通過獲得他們的認可，最終獲得文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

二、葛蘭西“有機知識分子”意識形態(tài)作用的發(fā)揮

葛蘭西認為“有機知識分子”不同于傳統(tǒng)知識分子，他們是“建設(shè)者、組織者”。（一）具有傳播意識形態(tài)之功能

“上層建筑”體系不僅代表“政治社會”，還代表以思想文化手段控制的“市民社會”，有機知識分子在二者之間充當(dāng)橋梁角色，有助于把握國家話語權(quán)。而且隱性引導(dǎo)更易于被民眾接受，有助于市民社會和政治社會的有機融合。

（二）專家知識分子文教傳播目標(biāo)的細分

在“傳統(tǒng)知識分子”和“有機知識分子”之外，葛蘭西細分出“專家知識分子”。他特別提到，人文社會學(xué)科的專家們需將社會傳統(tǒng)的價值標(biāo)準(zhǔn)、知識自我修養(yǎng)和思想獨立進行推廣，在保證各學(xué)科自由發(fā)展的同時使“思想界自由論風(fēng)氣”受到必要限制，進而掌控思想界正面的輿論導(dǎo)向，協(xié)助國家完成“塑造”新一代的責(zé)任。[6]另外，專家知識分子需要從群眾中發(fā)現(xiàn)、選拔后備人才，贏得群眾的理解和共鳴，成為“真正修飾時代意識形態(tài)全貌的東西”。

三、關(guān)于思政課教師角色融合的思考

身為無產(chǎn)階級知識分子之一，我國高校思政課教師可參考葛蘭西“知識分子”進化論思想，兼顧自我目標(biāo)、國家使命和教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)多重任務(wù)的統(tǒng)一。

（一）提升自我定位的明確性

新中國成立初期，黨中央領(lǐng)導(dǎo)指出“工人階級必須有自己的教授、教員、科學(xué)家、新聞記者、文學(xué)家、藝術(shù)家和馬克思主義理論家的隊伍。”上世紀(jì)末，明確了知識分子隊伍之于現(xiàn)代化進程的重要意義，提出建立一支“專門從事精神文明建設(shè)的高素質(zhì)的宏大隊伍”。新世紀(jì)以來，提出要“高度重視在知識分子中培養(yǎng)一大批堅定的馬克思主義者，努力造就政治堅定、與黨同心同德的理論家、思想家”。身為馬克思主義理論隊伍的成員，高校思政課教師如何將他們的個人發(fā)展與國家使命擔(dān)當(dāng)相協(xié)調(diào)？這就需要教師進行“進化”。

其一，要具備知識分子的一般能力。在高校思政課教師在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)及專業(yè)知識學(xué)習(xí)之余，還應(yīng)針對性的開展制度體系的完善。如，健全教師政治理論學(xué)習(xí)制度，實行學(xué)術(shù)安全培訓(xùn)制度等。[7]

其二，要明確教師“靈魂工程師”的身份定位。“思想文化陣地，馬克思主義、無產(chǎn)階級的思想不去占領(lǐng)，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級的思想甚至反馬克思主義的思想就會去占領(lǐng)”。[8]思政課教師要以社會主義意識形態(tài)提升思想高度，以無產(chǎn)階級的根本利益深化道德追求，把無產(chǎn)階級的理念貫穿教育始終，使思政課成為宣傳科學(xué)理論、塑造高尚靈魂的思想陣地。

（二）高校思政課教師意識形態(tài)目標(biāo)的內(nèi)在性

高校思政課不同于其他形式的教育，人文社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育一定程度上都有著意識形態(tài)的宣傳引領(lǐng)意義。身為肩負馬克思主義理論教育任務(wù)的思政課教師，他們應(yīng)該意識到，鞏固主流意識形態(tài)教育于他們來說，義不容辭。

（三）高校思政課教師育人角色的綜合性

葛蘭西認為，擁有責(zé)任感及知識自主性，以培養(yǎng)“穩(wěn)定和相同的道德和社會良知”為目標(biāo)的專家知識分子，才有資格被稱為“專家”。身為思想政治教育工作領(lǐng)域的專家，以道德為載體、通過教育來育人，這就是高校思政課教師的“專業(yè)性”。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生價值取向多元、思維方式開放。高校思政課教師可以參考葛蘭西知識分子“進化論”理念，區(qū)分思想認識問題、學(xué)術(shù)問題和政治問題的界限，既要實現(xiàn)意識形態(tài)和道德育人的融合，又要保持意識形態(tài)和育人之間適度的張力，兼顧意識形態(tài)和育人角色二者的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1] 李東才.論高校思想政治理論課的意識形態(tài)屬性及教師的政治責(zé)任[J]教育現(xiàn)代化，2016.12

[2] 葉進.趙潛.“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論”對高校意識形態(tài)安全教育啟示.[J]佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2018.08.

[3] 李金勇.葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想研究——從思想政治教育權(quán)力的視角.[D]西安科技大學(xué)，2013.11.