邵文芳

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的主要趨勢(shì)。教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和對(duì)話能力，深入挖掘教材中的信息和內(nèi)容，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)例，闡述了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的主要措施，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué)

隨著教育制度的改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的表達(dá)方式，學(xué)好語(yǔ)言首先要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力，同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓小學(xué)生跟讀或者背誦對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)停留在較低的層次，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也作為教學(xué)目標(biāo)之一，在對(duì)話教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容一般都只需要淺層次的理解，如果只是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展就得不到有效的提升，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以多提問(wèn)一些Why和How這樣的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生通過(guò)思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生分析和表達(dá)的能力。例如在學(xué)完Friend一課后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，巧妙地將對(duì)朋友的描述運(yùn)用到問(wèn)題當(dāng)中，加深學(xué)生的印象。教師的問(wèn)題如下：Who is your friend？How old is she/he？What is her/his favourite colour？What is her/his favourite food？學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)展開(kāi)思考，思考問(wèn)題的意思和答案，在回答問(wèn)題的過(guò)程中既鍛煉了表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，參與到課堂練習(xí)中來(lái)，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。例如，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子和語(yǔ)法What are you doing？I am... 教師可以用多媒體制作一些動(dòng)作的圖片，比如游泳、跑步、吃東西等等。教師讓學(xué)生兩人一組，分角色根據(jù)圖片內(nèi)容一問(wèn)一答，比如A：What are you doing？B： I am swimming.這樣的練習(xí)非常簡(jiǎn)單，能夠讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)去，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，好奇心比較強(qiáng)。教師要利用小學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于Animals的課文時(shí)，就可以在課前先為學(xué)生播放《瘋狂動(dòng)物城》的電影片段，利用小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象吸引學(xué)生的注意力。教師還可以進(jìn)一步提問(wèn)“What animals do you see？”學(xué)生要回答教師的問(wèn)題就要思考看到的小動(dòng)物的英文名稱，教師還可以問(wèn)“What does the rabbit look like？”引導(dǎo)學(xué)生描述看到的小動(dòng)物“It is white. It has long ears and red eyes.”在教師的引導(dǎo)下，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)生活中英語(yǔ)的使用和表達(dá)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生的口語(yǔ)能力自然會(huì)有所提升。

四、充分挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容貌似簡(jiǎn)單，但是教師可以將教材中的句型進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的句型和單詞根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行互相交流和合作探究。將文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。例如，學(xué)習(xí)“What is your favorite season？”時(shí)，教師就可以先創(chuàng)設(shè)一段像下面一樣的對(duì)話：

T： Do you like spring？

S： Yes， I do.

T： Whats the weather like in spring？

S： Its warm and windy.

T： What can you do in spring？

S： I can fly kites.

學(xué)生練習(xí)完這段對(duì)話之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生用summer， autumn， winter其他三個(gè)季節(jié)來(lái)創(chuàng)新對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中就要不停地思考每個(gè)季節(jié)的天氣是怎么樣的，自己在不同的季節(jié)都可以做什么活動(dòng)，吃什么東西等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)常用句型和單詞的熟悉感，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師要在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘教材內(nèi)容，不斷從對(duì)話教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的思維火花，提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗安，史斌華.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三維設(shè)計(jì)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（7）：51-60.

編輯 王彥清