王凱

【摘要】在日常生活中我們每天和別人進行溝通和交流的過程中，主要依靠的就是對話，這種交流方式能有效地幫助我們迅速的掌握別人想要表達的意思，因此也是日常生活中最常見的交流方式。而現(xiàn)在隨著教學改革的深入和推進，對話教學也逐漸成為教學過程中一種重要的教學方式和手段。接下來本文就以初中語文教學課堂為例，詳細的闡述對話教學的概念和這種教學方式的基本特點，同時在本文的研究過程中，筆者還將對現(xiàn)代初中語文教學課堂的現(xiàn)狀展開分析，以求更好地將對話教學進行實施和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;對話教學;特點

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

對話在我們?nèi)粘５纳詈蛯W習過程中是一種常見的交流形式，在語文的教學過程中，實際上也是對話教學的重要表現(xiàn)方式。隨著新課改的提出，也有更多的初中語文教師將這種新型的教學方式融入課堂的教學當中，并也取得了一定的成效。但是在實際的運用過程中，由于教師教學方式存在一定的問題，因此在對話教學的過程中，很多實質(zhì)性問題沒有得到有效的解決。那么究竟對話教學應(yīng)該怎樣開展和進行呢？接下來，筆者就結(jié)合自身多年的實踐和教學經(jīng)驗詳細地將這一問題展開分析，同時對初中語文的對話教學進行相應(yīng)的探索，希望為更多的教育工作者提供更大的幫助。

一、對話教學的定義

對話教學實際上是通過對話的方式來進行教學的一種比較新穎的教學方式，在課堂教學過程中，師生可以通過對話來進行深入的交流和溝通，從而達到最終的教學目的。其實在很早以前我國就有了對話教學，我們熟知的就是在春秋戰(zhàn)國時期，孔子在對學生進行教學的過程中，采用的教學方式就是對話教學。其中《論語》更是一個經(jīng)典的代表。對話教學和我們傳統(tǒng)的教學方式不同的是，我們從最開始的傳授知識逐漸過渡到幫助學生構(gòu)建起良好的知識體系，這種教學方式更適合學生的發(fā)展，同時學生在學習的過程中個性也得到了全面的發(fā)揮，教師、學生和書本之間的關(guān)系始終保持在一個比較平衡的狀態(tài)。這種教學方式和之前傳統(tǒng)的教學方式相比，學生在獲取新的知識過程中還能體驗到更多的樂趣，同時學生在學習的過程中還能充分的發(fā)揮自身的能力，對學生語文水平的提升起到了十分積極的作用和影響。

二、初中語文對話教學的特點

（一）主體性

對話的建立和開展首先應(yīng)該是建立在師生關(guān)系平等的前提下進行的，因此在對話教育開展的過程中，教師應(yīng)該認識到，教育的過程中教師和學生應(yīng)該脫離原本教育和被教育的關(guān)系，而是將二者的關(guān)系建立在平等、民主的基礎(chǔ)上。新課標要求在課堂的學習中，教師應(yīng)該將課堂的主動權(quán)還給學生，因此教師在日常的教學過程中也應(yīng)該讓學生更好地了解到，學生在課堂上的重要性。讓學生在學習的過程中逐漸將自身的能力和意識進行完善，做一個具有獨立思考、獨立意義的人。在課堂的教學過程中，教師要讓學生有話可說，對學生之間存在的差異和個性我們也要給予相應(yīng)的尊重和鼓勵，這不僅是一種人文精神的體現(xiàn)，同時也是我們開展對話教學的重要意義。

（二）發(fā)展性

對話教育本身就是在尊重人性的基礎(chǔ)上開展的，同時這種教學方式也能夠有效的提升我們的教學質(zhì)量。對話教育在很大程度上打破了原有的教育理念和教育格局，過去傳統(tǒng)的教學模式更注重的是教學的結(jié)果，但是對話教學更注重的是教學的過程，因此我們在進行對話教學的過程中，也應(yīng)該不斷完善我們的教學計劃，這樣在進行教學的過程中才能取得更明顯的效果。我們在進行對話教學的過程中既不會排斥學生對知識進行掌握，同時更不會影響學生對知識的掌握。對話教育不僅能使師生在進行教育和學習的過程中更好地進行思考和分析，同時師生在課堂上的互動增多，也將對師生關(guān)系的改善起到極大的幫助和促進作用，因此我們說對話教育是十分具有發(fā)展性的，不僅對學生起到極大的發(fā)展和幫助作用，同時對教師教學方式和水平的進步也有著不可忽視的作用。

（三）創(chuàng)新性

對話教學自提出以來，就已經(jīng)很好地改變了師生原本的交流模式，在過去的師生交流過程中，教師主要占據(jù)著課堂的主動性，也就是我們經(jīng)常說的填鴨式教學，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，傳授經(jīng)驗，但是實際并沒有取得明顯的教學效果。而現(xiàn)在對話教學不僅提供了師生雙向進行溝通和交流的方式，同時學生和學生之間也可以進行更好的交流，在這個過程中，學生也從最初的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的主動發(fā)問者，學生真正的掌握了課堂上的主動權(quán)，是課堂上真正的主人。由于每個學生都有獨立的人格和不同的個性，因此在進行教學過程中，教師會接受到各種各樣的問題，這也是學生思維發(fā)展的重要表現(xiàn)形式之一。在學生學習語文的過程中，教師應(yīng)該積極地鼓勵他們進行思考和想象，同時在進行對話的過程中，教師也要鼓勵學生進行創(chuàng)新，尊重個性的存在和發(fā)展，只有在不斷地交流和思維的碰撞中，我們才能進一步的開展創(chuàng)新，同時初中語文的教學水平才能得到不斷地發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

在語文教育的開展過程中，學生的語文能力和語文素養(yǎng)想要得到更好的進步和發(fā)展，我們就要充分利用對話教學，幫助學生在語文學習的過程中掌握更好的學習方式。在今后的教學過程中，教師應(yīng)該對這一教學方式進行更好的完善和發(fā)展，同時也要根據(jù)學生的實際情況進行分析，希望在今后的初中語文教學過程中，通過對話教學的開展，能夠更有效地幫助學生進行語文能力的提升和發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）