徐萬(wàn)海

摘 要：作業(yè)布置具有溫故知新的作用，層次性作業(yè)設(shè)計(jì)能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，使他們獲得力所能力的知識(shí)和技能，養(yǎng)成習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;有效;作業(yè)

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是非常重要的環(huán)節(jié)，它是形成技能和能力的重要途徑，是課堂教學(xué)的拓展和延伸。具有鞏固、發(fā)展、反饋和溝通的功能。好的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生“溫故”又“知新”，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性;培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力;幫助學(xué)生樹(shù)立自信心;喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置脫離生活實(shí)際，單一呆板，枯燥乏味，機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)。這種灌注式的作業(yè)設(shè)計(jì)造成了課堂教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重阻礙了課程改革推進(jìn)。制約了學(xué)生思維的發(fā)展，能力的形成，同時(shí)造成知識(shí)、能力和實(shí)踐生活嚴(yán)重脫節(jié)，使知識(shí)和技能僵化、抽象化。因此，如何設(shè)計(jì)一種多元化的、豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)在其中，享受作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、設(shè)置選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生在主體選擇中鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能

每個(gè)學(xué)生是具獨(dú)特性的個(gè)體，由于受到自身因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響，具有不同的個(gè)性化特點(diǎn)。有人思維敏捷，有人動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，有人思維既敏捷，實(shí)踐能力又強(qiáng)。因此，根據(jù)不同個(gè)所具有的知識(shí)、技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候采取分層次性的作業(yè)超市，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力，自主選擇所感興趣的、所需的作業(yè)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，這樣就給每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程中，樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)和技能的掌握。如在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型中，我設(shè)置了這樣的層次性作業(yè)：（1）基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是針對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的題型，旨在鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，形成基本的計(jì)算能力。如剛學(xué)了小數(shù)，我設(shè)計(jì)這樣的基礎(chǔ)題：25.8-5.8-12.9=，25.8-12.9-5.8=，先讓學(xué)生按照運(yùn)算規(guī)則去計(jì)算，然后比較兩種算法，體會(huì)有什么優(yōu)劣之處，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生很容易就得出前面的一種算法計(jì)算速度快，計(jì)算正確率高。老師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生回憶整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，學(xué)生很容易就說(shuō)出了“湊十法”。這樣鞏固性的作業(yè)，主要關(guān)注了學(xué)困生，喚醒他們沉睡的知識(shí)，讓他們?cè)谟?jì)算中體會(huì)“簡(jiǎn)便”算法。（2）理解運(yùn)用題。這類(lèi)型的題設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的小數(shù)計(jì)算題，我把計(jì)算能力的訓(xùn)練融合到生活中解決問(wèn)題的情景題中。如：小明去商店賣(mài)學(xué)習(xí)用品，一支鋼筆12.9元，文具盒7.1元，小明總共拿了25元錢(qián)，他夠買(mǎi)嗎？如果不夠，還需多少錢(qián)？如果夠，應(yīng)找回多少錢(qián)？這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在解決具體的生活中的問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)算法的多樣性，感受簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)捷和計(jì)算速度以及結(jié)果的正確性。這類(lèi)題型為中等生設(shè)計(jì)。學(xué)生很快就列出了算式，25-12.9-7.1=？和25-（12.9+7.1）=？通過(guò)計(jì)算比較，體會(huì)簡(jiǎn)便的含義。（3）綜合拓展題。這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如根據(jù)所學(xué)的簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型，自己編一些解決問(wèn)題的題型等。這樣有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)困生、中間學(xué)生和優(yōu)等生，使他們都獲得了不同層次的知識(shí)和技能。

二、設(shè)置操作實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在切實(shí)的體會(huì)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)是課程有效整合的結(jié)果，它是借助學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，統(tǒng)籌教學(xué)資源，溝通課內(nèi)外，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。如在學(xué)了小數(shù)的計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，利用星期天，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生把家里自己不喜歡的圖書(shū)拿到學(xué)校里擺攤?cè)ベu(mài)。其他的同學(xué)可以哪一些自己的壓歲錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的書(shū)籍，可以討價(jià)還價(jià)，售貨員不僅要賣(mài)出自己的商品，還要做好記錄，商品的定價(jià)、成交價(jià)，以及同伴拿的錢(qián)數(shù)，找回的錢(qián)都要詳細(xì)記錄。這樣學(xué)生興趣盎然，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得了各種數(shù)學(xué)綜合能力。再如：學(xué)了《統(tǒng)計(jì)》，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里每個(gè)月的用電量，然后制成統(tǒng)計(jì)圖，運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解釋所包含的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)投身到調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)中去，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)圖表分析數(shù)據(jù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解決了問(wèn)題，而且獲得了解決問(wèn)題的方法。

總之，有效的作業(yè)布置是一種教學(xué)智慧、一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)藝術(shù)，它是建立在教師全面、系統(tǒng)掌握教材的基礎(chǔ)上的，有整合教材的能力，合理選擇教學(xué)資源的能力，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的層次性，讓每個(gè)有差異的個(gè)體在切身的實(shí)踐中，體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性，從而獲得知識(shí)和技能，形成能力，為以后的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮