郗麗春

摘 要：構(gòu)建和諧、幸福的課堂教學(xué)，一直是教育工作者追求的一種境界，就這一目標(biāo)進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：師生;幸福;教學(xué)

“一切教育活動都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，為了孩子一生的幸福?！边@是聯(lián)合國教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育委員會推出的口號。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也提出“教育是培養(yǎng)幸福的人”。幸福是什么？有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種過程的體驗(yàn)?！苯虒W(xué)過程是師生共同成長的過程，教學(xué)的最終目的，課堂的動態(tài)結(jié)構(gòu)，是建立在師生之間能以更幸福生活的人生追求上?？傊?，師生之間應(yīng)該幸福地存在于課堂之中，追求幸福的課堂生活。

對教師來講，對學(xué)生擁有希望，工作中得到充實(shí)，富有愛生之心，這三者才真正代表和預(yù)示著幸福的最高境界，是綻放的三朵絢麗花。幸福屬于敢于迎接挑戰(zhàn)的人，幸福屬于為學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人，幸福屬于傳遞愛心的人，幸福更屬于奉獻(xiàn)。

作為園丁，在每一次踏進(jìn)你的花園之際，都要把自己的幸福信念種植在土壤之中，并將幸福信念之土常常夯實(shí)。

真正進(jìn)入花園，要記住，“不聽話”“好動”等是兒童的天性，它所帶來的干擾在所難免，要學(xué)會“寬容”“忍耐”，這樣你才會對不完美的學(xué)生行為多一分理解和寬容。要通過每一節(jié)課“祈禱”的方式去呵護(hù)你的花園，這對花朵的茁壯成長是極為有利的。要將“挑剔”“埋怨、偏見”等這些害蟲深埋，要在你的課堂里多多播撒“愛”的種子。這樣，歡樂、活潑、微笑才會生根發(fā)芽，無限延伸，哪怕在你的課堂生涯里“荊棘”滿途，也要在一路上播種“微笑”的幼苗。這樣，往往能使快樂的空氣彌漫在教室的每一個(gè)角落，孩子們會敏感地捕捉到這種微笑并報(bào)之一笑，在無聲地交流中，師生會達(dá)到某種默契，使整個(gè)課堂呈獻(xiàn)出和諧、民主、熱烈的氣氛。我想這些才是構(gòu)建幸福課堂的思想基礎(chǔ)，這才是幸福的開端。

在上學(xué)期的一堂課上，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的列車駛?cè)肓苏J(rèn)識厘米、分米、米的小站時(shí)，對課桌、鉛筆、手臂這些常見的實(shí)物測量完畢后，班上一位籃球巨星姚明的崇拜者忽然提出要測量一下老師的身高。我當(dāng)時(shí)一愣，但馬上欣然同意了他的請求，并及時(shí)肯定了他的想法。由于我的個(gè)子比較高，學(xué)生測量時(shí)遇到了困難，我沒有點(diǎn)破方法，在沒有辦法的情況下，一位孩子提出讓我站在黑板的前邊，在頭頂用直尺往黑板上做個(gè)標(biāo)記，這樣就解決了問題。

我當(dāng)時(shí)想，好在我的腰圍沒有我的身高那樣引人注目，否則孩子們不知還會想出什么花樣，那這節(jié)課就更精彩了。這節(jié)課使我感悟出，教育的秘訣在真愛，只要用心去呵護(hù)學(xué)生，才會在學(xué)生提出意想不到的要求之后欣然接受而不會有所顧慮，才會就勢啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散自己的思維，因地制宜，充分運(yùn)用身邊的資源和媒體，才會在漫無邊際而又聰穎無比的想法中收獲快樂、希望和幸福。能有這樣的想法無疑是可喜的，能有這樣的課堂無疑是知識和幸福的雙雙豐收。這樣的課堂是自由和展示，是個(gè)性的奔放，是師生和諧、合作、共享的課堂。

當(dāng)思維受到阻礙，靈感得不到激發(fā)時(shí)，適時(shí)、適度地給學(xué)生減壓，讓他們在和諧、愉快的氣氛中重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，師生都會感到幸福的。

長期以來，各門學(xué)科對學(xué)生布置作業(yè)往往是強(qiáng)制性的，像法律條文一樣冷冰冰的。前段時(shí)間國慶放假時(shí)小組長問我關(guān)于作業(yè)的問題，我覺得能不能嘗試多少改變一下這種情況，于是我在作業(yè)前面加上了這樣的話：

溫馨提示：

“國慶小假期，每天三道題，不多也不少，快樂中學(xué)習(xí)。”

也許這對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大的實(shí)際幫助，但我想，在孩子們做作業(yè)時(shí)看到這份“溫馨提示”時(shí)，能夠露出會心的微笑，哪怕得到片刻的放松，應(yīng)該是一種幸福的體驗(yàn)。

一次，在一節(jié)體育課上，為了使游戲更貼近真實(shí)，更富有刺激性，往往要對輸家進(jìn)行象征性的“處罰”，說個(gè)笑話，做個(gè)鬼臉，學(xué)一聲小貓叫都行，可有個(gè)孩子生性過于靦腆，兩只小手揪著衣角，站在那里，在孩子們不斷地起哄中，越發(fā)顯得局促和手足無措，氣氛越來越尷尬。我給孩子們說：別和他開玩笑了，不料孩子們堅(jiān)決不答應(yīng)，我在焦急中靈機(jī)一動，俯下身對他耳語幾句，他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，操場上出現(xiàn)了奇特的風(fēng)景：他跟在我后面，模仿我，我們倆走起了同手同腳（左手和左腳同時(shí)邁出，右手和右腳同時(shí)邁出）的齊步走，孩子們笑彎了腰，笑出了眼淚，紛紛跟在后面，一起喊著“一二一”，成了“集體秧歌”。在這種情況下，老師既能“解困”，又能使全班高興起來，我想，師生是都能體驗(yàn)到幸福的。

眾所周知，數(shù)學(xué)成績?nèi)缂案衤?、?yōu)秀率等總是落后于語文等學(xué)科一大截，這其中的制約因素固然較多，但其中重要的一條就是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來總是比較抽象的，長時(shí)間的邏輯思維嚴(yán)重考驗(yàn)學(xué)生的意志品質(zhì)，包括注意力的專注，思維的有序性與持久性等，而這與學(xué)生的活潑好動恰恰是一個(gè)尖銳的矛盾。一次在學(xué)習(xí)年、月、日的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對大、小、平月總是模糊，當(dāng)時(shí)沒有好的辦法，后來我鼓勵(lì)他們自編順口溜來幫助記憶，其他的都好編，二月由于涉及平年、閏年，一時(shí)無法處理，正當(dāng)師生一籌莫展，陷入僵局時(shí)，我忽然靈感叩門：“一三五七八十臘，三十一天永不差;小月四六九十一，三十天來不差一;二月提起讓人煩，二十八天是平年，二十九天是閏年”。既幽默又押韻，學(xué)生讀得搖頭晃腦，其樂融融。

編輯 王 敏