胡秀芳

摘 要：把形成性評價運用在小學(xué)英語教學(xué)過程中有助于小學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，形成主動學(xué)習(xí)的能力。其核心內(nèi)容是把學(xué)生培養(yǎng)成自主性較強的人才，能夠自覺完成英語學(xué)習(xí)，并從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的收獲，同時使他們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并不只是成績的累加，更重要的還有知識獲取的過程。在小學(xué)英語教學(xué)過程中要能夠通過形成性評價教學(xué)樹立小學(xué)生的信心，激發(fā)他們的興趣，這才是主要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);形成性評價;應(yīng)用分析

新課改要求小學(xué)教育應(yīng)遵循科學(xué)性強的評價系統(tǒng)作為保障性教學(xué)目標(biāo)，其評價體系的改革措施主要體現(xiàn)在多元性的評價方式與內(nèi)容上，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展達到評價體系所要求的范圍。

一、運用課堂觀察方式開展英語教學(xué)的形成性評價

英語教師在課堂上進行觀察，不只是用眼睛去注視學(xué)生，更應(yīng)該時刻關(guān)注與傾聽每一名學(xué)生的聽課情況與知識理解情況，尤其是分組活動進行時，英語教師可以把學(xué)生的實際表現(xiàn)記錄下來，并整理存檔，形成一套觀察體系，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況擬定一份評價系統(tǒng)，并及時反饋給學(xué)生他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進程形成一定的認(rèn)知。

在實際教學(xué)過程中，有些英語教師并不能采取有效的措施去仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至不能用眼睛直視學(xué)生。教師的課堂觀察具有一定的前提條件，那就是先要明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一系列的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如問答環(huán)節(jié)、小組活動、角色演繹、復(fù)述過程等。教師要善于利用觀察能力來進一步收集學(xué)生的情況，充分引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，進而向老師反饋學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

英語教師在小組活動的展示環(huán)節(jié)中常常無法正面觀察到學(xué)生的個人表現(xiàn)，尤其是在小組活動的展示環(huán)節(jié)。基于此，我們就要從聽課老師方面入手，讓聽課老師進行課堂觀察，解決任課英語老師觀察范圍所涉及不到的問題。聽課老師參與觀察能夠促進教師教學(xué)過程的發(fā)展與進步，一位或幾位聽課老師共同觀察課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠在很大程度上發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題與優(yōu)勢，進而解決出現(xiàn)頻率較高的教學(xué)問題，把英語教學(xué)提升至一個新高度。

二、英語教學(xué)的形成性評價需要互評方式的加盟

日常英語教學(xué)需要給學(xué)生營造一個語言交流平臺，英語教師要在此過程引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)性與欣賞性的交流與溝通，讓學(xué)生的主體地位得以有效的發(fā)揮，成為課堂的主導(dǎo)力量。英語老師可以利用英語課堂組織學(xué)生做評價活動，即常說的“生生互評”。

那么怎樣才能有效運用互評體系呢？在人教版小學(xué)英語教材內(nèi)容My friends一課中，要求學(xué)生針對同伴的外貌、愛好等特點進行逐一的評述，大家可以通過對同伴們的肢體動作、語言、情感表達來介紹他們，并通過對話過程的有問有答讓同學(xué)們認(rèn)識大家的朋友，在對話結(jié)束后，要對講述者進行評價。從整體性評價開始，到提出合理化建議。通過互評體系的構(gòu)建使學(xué)生對自己的日常英語水平有了一個全面的了解，在此基礎(chǔ)上能夠進一步明確自己的學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進行有的放矢，合理改善語言能力，滿足英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即開口交際。而教師方面還要針對學(xué)生的評述與活動給予他們一定程度的鼓勵或建議，比如你做得很好！你的講述很精彩！你應(yīng)該更加關(guān)注情感表述過程！你的口語表達很到位，如果肢體動作能更豐富一些就更棒了！等等。老師運用了這些評價性的語言可以使學(xué)生耳濡目染地感受到評價過程可以給予他人一種欣賞和鼓勵的態(tài)度，肯定他人也是美德，指出缺點也要委婉，不可以過于強硬。通過小組與小組之間的相互評價，能夠互相促進、互為欣賞、共同成長，通過互相評價還能培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽這個好習(xí)慣。

三、課后訪談形式引入到形成性評價體系中

英語課后訪談形式能夠使教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為教師的授課質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，同時也可以讓學(xué)生再次回顧課堂內(nèi)容，并與老師充分溝通。在課后訪談模式中教師要把學(xué)生的觀點放在主體位置上，從客觀角度分析學(xué)生的思維特點，幫助他們解決實際問題。在人教版小學(xué)英語教材What does she do？一課中主要安排了各個不同家庭的成員介紹以及所從事的職業(yè)性質(zhì)簡介等內(nèi)容，在這一節(jié)課下課以后，英語老師應(yīng)該與學(xué)生進行訪談與交流，內(nèi)容可以為：你喜歡這節(jié)課程的安排嗎？通過這節(jié)課你有什么樣的收獲？在課堂學(xué)習(xí)過程中你最喜歡做什么事情？對于這節(jié)課的內(nèi)容你有哪些不明白的地方？你希望老師采取怎樣的講課方法才能讓你更容易接受等這類問題。通過溝通與訪談，學(xué)生會把家庭成員的工作情況做簡單的介紹，在介紹過程中有些詞匯不一定學(xué)過，老師可以輔助性地給學(xué)生一些提示，幫助他們在交流訪談過程中擴展知識結(jié)構(gòu)，通過這樣的方法能夠使教師及時調(diào)整教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]張彥平.形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].寧夏教育，2019（2）：63-64.

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編輯 高 瓊