張永全
摘 要:小學(xué)作文教學(xué)中,教師在傳授寫作技巧的同時,還應(yīng)重視講評過程,如,在講評過程中提出學(xué)生容易跑題的問題,使學(xué)生了解到在寫作之前應(yīng)認真分析寫作要求,明確要求后構(gòu)思寫作。此外,對于作文寫作能力較低的學(xué)生教師應(yīng)多鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生相互批改作文,學(xué)生在批改過程中了解對方和自己寫作時的優(yōu)點和問題,逐漸明確如何寫作,以改正不足之處,寫出內(nèi)容豐富、語句通順的作文。
關(guān)鍵詞:小學(xué);作文教學(xué);批改;講評
小學(xué)語文教師針對學(xué)生所學(xué)的作文進行批改和講評,能夠使學(xué)生了解自己的作文寫作能力提升不上去的原因,從而積極按照評語點撥,多積累字詞句,并認真構(gòu)思,確定作文的中心思想后寫作,寫出語句流利、字跡工整、文采飛揚的作文,促進學(xué)生寫作能力和寫作水平有所提高。
一、講評典型病文
教師選出學(xué)生寫出的典型病文進行講評,并指出作文內(nèi)容中存在的主要問題,如:(1)語句不通順,邏輯思維混亂,上下文語句銜接不上,內(nèi)容無新意,書面表達不流利,這類學(xué)生的寫作能力急于提升。(2)作文寫作中存在一些錯別字現(xiàn)象,而且,還存在一些典型的語病問題。學(xué)生在實際的寫作中如果不注重認真寫語句,很容易寫出用詞不當、表達不清楚的語句,這是大部分學(xué)生作文內(nèi)容存在的問題,不及時改正,將難以養(yǎng)成好的寫作習慣,壞習慣一旦養(yǎng)成也將很難改正,從而不利于提高作文寫作能力。(3)寫作之前馬虎大意,在沒有確定作文中心思想和構(gòu)思的前提下就開始寫作,寫出的語句偏離題目,作文內(nèi)容與題目不相符,沒有呈現(xiàn)出文中的核心。教師在詳細講評病文中存在的問題以后,告訴學(xué)生要想提高作文質(zhì)量,應(yīng)在平時多仿寫經(jīng)典語句,以及正確運用比喻、擬人和排比等修辭手法,這樣才不會詞不達意,寫出語句優(yōu)美、邏輯清楚的句子。學(xué)生聽講評的過程中明確了如何寫作,就能按照教師傳授的方法認真積極仿寫、運用好詞佳句,寫出情感豐富,中心明確的作文,從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣,提高學(xué)生寫作能力。
二、批改作文寫出評語
當前,對于學(xué)生寫出的作文,教師在批改過程中可以在作文最后寫出評語,對于學(xué)生進步的地方,應(yīng)寫出激勵性話語,以此激勵學(xué)生再接再厲,更加積極寫作,提高學(xué)生寫作的主動性和積極性,同時學(xué)生在教師的眉批指導(dǎo)下,發(fā)揚優(yōu)點,糾正缺點,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,主動寫作,逐漸提升學(xué)生的寫作能力。此外,學(xué)生作文內(nèi)容缺少文采,而且,作文內(nèi)容與生活脫離,不切合實際,有很多空話大話,沒有實質(zhì)性內(nèi)容,難以流露真情實感等評語,學(xué)生看到評語后,了解自己的缺點,針對自己不足的地方,積極改正,寫作時注重結(jié)合生活創(chuàng)作,寫出與生活相關(guān)的作文,使作文內(nèi)容具有實質(zhì)性和完整性。此外,學(xué)生按照批改意見,在平時學(xué)習時多記憶一些好詞佳句,用于寫作中能夠使作文有文采,并且,言之有物,促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上寫作能力進一步提高。因此,教師寫評語時一定要寫出鼓勵的話語和修改意見,調(diào)動學(xué)生改正,逐漸促進學(xué)生寫作能力不斷提升。
三、講評時指出學(xué)生寫作的優(yōu)缺點
教師講評學(xué)生所寫的作文時,不僅要指出學(xué)生作文中存在的問題,還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,從而多表揚學(xué)生進步的地方,也可以引導(dǎo)學(xué)生讀自己所寫的作文,能夠促使其他學(xué)生借鑒作文中優(yōu)美的語句,依照優(yōu)秀的范文寫出內(nèi)容新穎的作文,學(xué)生不再寫出千篇一律的作文,文章內(nèi)容立意獨特,題材新穎,教師也能夠在批改時被文章別致的命題所吸引。對此,教師應(yīng)指出學(xué)生作文內(nèi)容精彩的部分,多鼓勵學(xué)生,達到激勵的目的,促使學(xué)生更加主動地寫作文??梢?,教師在講評過程中針對學(xué)生作文中的閃光點,要及時給予肯定和鼓勵,同時提出學(xué)生需要改正的地方,引導(dǎo)學(xué)生改正馬虎大意的缺點,寫作時認真讀要求,按照要求寫出作文,以寫出的語句緊扣作文命題,進而提高作文寫作能力[1]。
四、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文
在進行作文教學(xué)時,教師可以先講評,之后,引導(dǎo)學(xué)生兩人相互批改對方所寫的作文,學(xué)生在批改過程中依照自己平時寫作的習慣給對方提出意見,并寫出評語,能夠使學(xué)生明確自己的缺點,清楚需要改進地方,并積極向?qū)Ψ綄W(xué)習寫作技法和方法,彼此互相取長補短的過程中相互促進、互相引導(dǎo)對方修改作文內(nèi)容,整個過程學(xué)生不僅認真批改作文,還懂得如何修改作文,同時按照對方寫出的評語,用恰當?shù)脑~語描寫人物、事情、敘述、感受等,寫作時懂得如何用不同的詞語造句,構(gòu)成內(nèi)容完整的作文,有效提高作文的完整性,并提高全體學(xué)生書面表達能力和寫作能力,因此,引導(dǎo)學(xué)生相互批改作文有著重要意義[2]。
小學(xué)作文教學(xué)過程中之所以引導(dǎo)學(xué)生相互批改作文,其主要原因在于學(xué)生批改過程中按照范文批改,明確對方作文內(nèi)容存在的問題,并清楚自己寫作習慣不好積極改正。除此之外,教師還應(yīng)注重批改與講評,能夠使學(xué)生了解自己的不足和優(yōu)點,主動取長補短,同時認真寫作,促進學(xué)生結(jié)合評語和講評,完善自己的寫作方法,從而不斷進步,有利于提高學(xué)生作文寫作能力,提高學(xué)生作文學(xué)習水平,推動小學(xué)語文作文教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻:
[1]席成金.小荷秀色水生韻:談小學(xué)作文教學(xué)的批改與講評[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(36):43.
[2]楊偉強.小學(xué)作文教學(xué)的批改和講評[J].課程教育研究,2012(9):31-32.
編輯 高 瓊