摘 要:小學教學過程當中教師應當充分意識到語文是基礎性學科,語文學科對培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力、語言能力、理解能力都具有意義。小學教學過程當中學好語文知識是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學語文學習過程當中涉及諸多的內容,包括課文內容、生字詞等,不僅豐富多彩而且具有一定復雜性,學生在學習過程中感到比較復雜以及困難,可能會產生厭倦以及畏難情緒。小學語文教學過程中教師關鍵應當采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生學習的積極性。主要是關于小學語文教學中如何激發(fā)學生語文興趣的研究,以供相關專業(yè)人士進行參考和借鑒。
關鍵詞:小學語文教學;激發(fā);學生學習;語文興趣
目前小學語文課堂教學過程當中,為了促使學生學習成績及學科素養(yǎng)得到全面提升,同時增強課堂教學質量和教學效果,對目前語文教師而言,應當采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣,一方面需要提高自身的科學語文素養(yǎng),另一方面,在課堂教學的過程當中,還應當采取靈活教學方式對自身教學模式進行優(yōu)化,只有這樣才能夠促使語文教學內容更加豐富,可以保證語文教學的生動性及趣味性,進而激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生語文學習的積極性。
一、小學語文課堂激發(fā)學生興趣的重要意義
(一)最大限度提高教學質量
目前的小學語文課堂當中,為了促使學生的興趣得到有效的激發(fā),要采取有力的措施。大多數(shù)小學生由于年齡較低,小學生的注意力相對不集中,同時缺乏完善的認知結構,另外大部分小學生缺乏豐富的生活閱歷,這樣就導致很多學生難以理解語文教材當中所涉及的內容。但是某些教師為了完成教學任務往往會在課堂教學的過程當中采取滿堂灌的教學方法,嚴重忽視了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),往往將知識的重難點勾畫給學生然后要求學生死記硬背,然后會派遣小組長對學生進行檢查,這樣的教學模式往往會使學生認為課堂教學過于枯燥乏味,甚至會導致學生逐漸喪失學習興趣,還會產生厭惡心理。對于目前的語文教學而言,應當采取有效措施針對教學方法進行改進和創(chuàng)新,進而促使學生可以在實際學習過程當中產生濃厚的興趣,提高課堂教學質量與教學效果,促使課堂教學目標得以順利達成。
(二)當前社會發(fā)展需求
在小學語文教學過程當中激發(fā)學生語文學習的興趣是符合社會發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。在當前的時代背景之下應當培養(yǎng)出具有較高素質、全面發(fā)展以及創(chuàng)新型的人才,這需要對教育方法進行改進和創(chuàng)新。對目前的教師而言,通過對教學方法進行改進和創(chuàng)新進而促使學生思路得到拓展,進而激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性。近幾年我國的基礎教育課程改革得到了快速的發(fā)展,在課堂教學的過程當中要避免采取單一的傳統(tǒng)的教學模式,應當逐步向多元化教學模式轉變。在目前的語文教學過程當中,由于受到諸多外界負面因素的影響,使課堂教學過程中存在缺陷以及不足,所以為了提高課堂教學質量和提升教學效果,教師要對教學方法進行改進和創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的興趣,符合當代社會發(fā)展需求。
二、當前小學語文教學過程中存在的主要問題
(一)教學方式單一無趣
目前在小學語文教學的過程當中存在的一個嚴重問題就是教學方式過于單一。小學生具有強烈的好奇心,小學語文教學過程中,應當充分利用學生的好奇心進一步增強學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性。根據(jù)目前的實際情況進行分析,依然存在一部分教師在課堂教學過程當中受到傳統(tǒng)教育的束縛,教育思想理念過于根深蒂固,依然采取滿堂灌或者是填鴨式的教學方法,導致學生的學習過程缺乏獨立自主性,同時缺乏時間對問題進行思考和研究,造成語文學習質量偏低,甚至某些學生會產生厭惡厭倦的心理,直接影響各種教學質量和教學效果。
(二)忽略學生的主體地位
目前小學語文課堂教學往往以教師為主,隨著素養(yǎng)教育的不斷深入,教師應當以學生為主體。但是,平時教學活動開展的過程當中教師常常將自己擺在一個較高的位置,同時學生和教師地位不平等,沒有和學生成為好朋友,甚至某些學生往往害怕老師甚至還會產生一種提防警戒的心理,在這樣的情況之下教師和學生之間缺乏相互溝通和交流,同時教師難以明確學生的實際需求,教學效率和教學水平難以得到顯著提升。在課堂教學當中還存在諸多問題,如課堂教學效果不夠理想,雖然目前在開展教學活動的過程當中依然會設置某些問題,但是學生只能夠被動對問題進行回答,長此以往,學生缺乏獨立思考和獨立解決問題的能力,對于學生的學習產生不良的影響。
(三)語文課堂氛圍死氣沉沉
目前的語文課堂教學過程當中,由于采取滿堂灌或者是填鴨式的教學方式,課堂教學氣氛過于壓抑,學生和教師之間缺乏良好的交流以及互動。教師往往是在黑板上板書以及直接講授,導致學生難以深入理解也缺乏獨立思考問題的能力。嚴肅壓抑的語文課堂教學氛圍會對學生的口語交際能力造成一定的負面影響。語文課堂教學過程當中,若僅僅只是為學生傳授相關文化知識,大部分學生往往難以產生較高積極性,同時無法積極參與到課堂教學的過程當中,只能夠被動接受語文教師所傳授的知識,無法吸收和理解,這樣勢必會對學生語文學習產生不良的影響,無法提高課堂教學質量和效果。
三、小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的策略
(一)創(chuàng)設教學情境
在目前的小學語文教學過程當中應當創(chuàng)設教學情境,通過教學情境激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂教學的過程當中,由于受到傳統(tǒng)教學思維和模式的負面影響,大部分教師在開展教學活動的過程當中,學生是被動的,教學方式過于枯燥乏味,甚至僵化單一,學生往往難以集中注意力,同時難以將知識點內化和吸收。在課堂講解的過程當中為了激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性,教師可以通過創(chuàng)設教學情境來提升課堂教學質量和教學效果。教學情境要結合教材以及結合學生心理特點。例如,在《烏鴉喝水》講解中,教師就可以創(chuàng)設相關的情景,準備石頭、飲料瓶,制作烏鴉頭飾,讓學生開展角色扮演活動,對學生進行有效合理的引導,增強課堂教學質量以及教學效果。
(二)使用幽默風趣的語言進行教學
在語文教學活動的過程當中,為了增強教學質量和教學效果,同時為了激發(fā)學生的學習興趣就要求采用幽默與風趣的語言開展教學。教學過程當中,若教師表情過于死板,語言乏味,特別容易使學生產生畏懼心理,同時還會導致學生心理壓力較大,課堂教學氛圍過于嚴肅,不利于學生精神得到放松,同時也不利于提高學生的創(chuàng)造力。平時的生活當中教師和學生要及時溝通,多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,了解學生的愛好,課堂教學實踐過程當中用更多新型靈活的教學方法,只有這樣才能在課堂教學的過程中營造出良好的教學環(huán)境和教學氛圍,切實保障語文教學的生動性。如在講解《雪地里的小畫家》這一篇文章中,可以模仿各種動物行為以及聲音,這樣講解方式生動、活潑、有趣,而且有幽默感,促使教學活動更加生動。
(三)開展多元化的課堂教學模式
目前小學語文課堂教學過程中應當采用多元化的教學方法,通過采取多元化教學方式和教學模式提高課堂教學質量和達到教學效果。對于語文教師而言,在開展語文教學活動過程中可以展開探究式教學,通過采取翻轉課堂、微課教學模式或者是案例教學等方法對學生因材施教,進而促使學生深入理解語文知識,也可以激發(fā)學生的學習興趣,同時滿足不同層次的小學生,幫助學生實現(xiàn)全面進步以及發(fā)展。如講解《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的過程中教師可以采取分組教學的模式,通過分組教學的模式促使教學更加具有針對性。分組教學的過程當中,可以對不同小組安排教學任務,要求學生思考和分析,通過采取這種靈活的教學方法和教學模式能夠有效調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,還可以促使學生積極參與到課堂討論活動當中,進而從不同的層次、不同的角度針對學生進行有效啟發(fā)。
(四)布置富有趣味的課后作業(yè)
在開展語文教學的過程當中應當高度重視課堂作業(yè)的重要性,要保障作業(yè)具有生動性和趣味性。課后作業(yè)屬于小學教學活動過程當中不可忽視的重要部分,可以加深學生對知識點的理解和印象。在傳統(tǒng)的教學模式之下教師在布置課后作業(yè)的過程當中通常布置書面作業(yè)。目前教師應當對作業(yè)形式和內容進行改革和創(chuàng)新,作業(yè)的形式不能夠局限于書面作業(yè),而應當從多層次、多角度以及多個方面來激發(fā)學生的學習興趣,布置趣味課后作業(yè)進而促使學生感受到作業(yè)的樂趣。如教師在講解完《黃山奇石》這一篇文章之后,要求學生在生活當中找出一些奇形怪狀的石頭,然后自己對石頭進行描述,同時給石頭起名字,還可以將自己找的石頭和其他學生進行分享。另外,教師也可以觀察哪個孩子在班里表現(xiàn)最為活躍,對這些孩子進行表揚,可以激發(fā)學生語文學習的興趣。
綜上所述,在目前小學語文課堂教學過程當中,為了激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生學習的積極性,就應當創(chuàng)設教學情境、采取多元化的教學方法,布置生動有趣的課后作業(yè),只有這樣才能夠促使教學達到理想目標,同時提升學生的語文學科成績和語文素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]龐麗蓉.激發(fā)學生寫作熱情提高寫作教學實效性:小學語文作文的興趣教學研究[J].課程教育研究,2019(12):83.
[2]孔健.小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效性及影響分析[J].中國校外教育,2019(8):114,118.
[3]李鄰黎.打開興趣之門:談小學語文教學中如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].科學咨詢(教育科研),2019(3):122.
[4]李亞楠.以興趣為引? 帶領學生徜徉書海:談小學語文教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣[J].名師在線,2018(32):29-30.
[5]于春俠,董麗芳.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究,2018(43):62-63.
[6]李純.激情寫作:淺析興趣教學在小學語文作文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(10):160.
[7]林景書.激發(fā)學生興趣,促進有效課堂:小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察,2018,7(8):91,94.
[8]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學生語文朗讀能力:小學語文學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師,2017(21):26.
作者簡介:卜艷紅,女,出生年月:1972年7月7日,籍貫:吉林農安縣,工作單位:農安縣前崗鄉(xiāng)中心小學,職稱:一級教師,研究方向:語文教學。
編輯 王 敏