葛繼

摘 要：質(zhì)疑屬于思維的一部分內(nèi)容，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，學(xué)生需要通過詢問來開展學(xué)習(xí)，教師要善于借助學(xué)生特征，為其創(chuàng)造環(huán)境，鼓舞學(xué)生勇于質(zhì)疑。教師是知識的傳導(dǎo)者，怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下重點思考的問題。講述了培養(yǎng)小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力屬于素質(zhì)教育的一部分，語文教育要立足學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有保證。疑問思維屬于思維的一種，能夠全面開展思維。隨著新課程教學(xué)的普及和推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要考慮學(xué)生的心理，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，目前學(xué)生的“巧問”已變成課程教學(xué)的主要課題。

一、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師通常會遇到的情況是，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后教師讓學(xué)生指出不懂的地方，學(xué)生通常會默不作聲，教師以為學(xué)生已經(jīng)弄懂問題，學(xué)生實際未弄懂文章的問題，只是缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者是當(dāng)學(xué)生提出的問題瑣碎復(fù)雜時，會讓教師感到很離奇。通常出現(xiàn)此種情況的原因是因為學(xué)生能力不足，無法提出他們想要提問的問題，怎樣讓學(xué)生找出問題所在，同時提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是教師主要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在這一方面給予學(xué)生指導(dǎo)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的途徑有：第一，在上課前需要勇于質(zhì)疑課題。由于課題是文章的靈魂與核心，緊抓課題方可理解文章內(nèi)容。在小學(xué)課文圓明園的毀滅中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行發(fā)問，比如學(xué)生可以提問圓明園在哪？為什么毀滅？被毀滅前后的樣貌，然后同桌之間進(jìn)行討論，也可以分組討論，便于學(xué)習(xí)。學(xué)生在尋找答案過程中，可以掌握文章重點內(nèi)容，突破文章難點;第二，課中需要勇于質(zhì)疑文言文表達(dá)的能力。在小學(xué)課文中，教師提出的問題怎樣能夠低吟小詩，高歌一曲，此句是否屬于矛盾，這時不要急于給學(xué)生解釋，需要巧妙指點學(xué)生，讓學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考問題，最終分析結(jié)果;第三，勇于質(zhì)疑文章的重點和難點。質(zhì)疑文章的重點和難點，一方面能夠讓學(xué)生對文章進(jìn)行深度剖析，一方面能夠幫助教師在教學(xué)中圍繞此線索實施教學(xué)，在講解《豐碑》一文時，某學(xué)生提問道，他既然是軍需處長，那為何會凍死。這個問題雖然看似簡單，但存在一個價值，解決這個問題時能夠體會到軍需處長和雷鋒一樣舍己為人的精神，也能夠認(rèn)識到豐碑的意義;第四，勇于質(zhì)疑課文的矛盾之處。若一些課文存在著矛盾之處，則證明是作者的匠心獨具之點，指引學(xué)生閱讀文章，要前后結(jié)合找出矛盾，勇于介入處理，提高認(rèn)識。比如講解《十里長街送總理》一文時，可指引學(xué)生找出矛盾所在，提出為何將矛盾的詞語放在相同的句子中，學(xué)生通過質(zhì)疑文章去仔細(xì)閱讀文章，從而累計思考，有效結(jié)合了閱讀與思考，讓學(xué)生讀懂了文章，理解了作者的感情;第五，在上課后需要根據(jù)課文情節(jié)和章節(jié)，安排學(xué)生對學(xué)習(xí)后的文章質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文后，談到曹操使用的鐵索連船決策是否存在缺點，是否弊大于利，可以讓學(xué)生自己提出觀點，讓學(xué)生質(zhì)疑，利大于弊還是弊大于利，于是學(xué)生開展辯論會，孩子們勇于質(zhì)疑，互不相讓。此種方法一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，一方面也能夠讓學(xué)生深度理解文章。

二、營造氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性和探究性，讓學(xué)生勇于表達(dá)，善于表達(dá)，發(fā)揮自主閱讀的能力，善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。對于文章內(nèi)容作出判斷和分析，從各個角度進(jìn)行闡述、質(zhì)疑和評價，學(xué)習(xí)主要是以問題作為載體，營造某種途徑或情景，指引學(xué)生收集分析信息的學(xué)習(xí)方式。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的一種，詢問是追求學(xué)習(xí)的動力，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識的初始。學(xué)生年齡小，無法控制自己的情緒，學(xué)生處于愉快的環(huán)境中，愿意表達(dá)和思考，思維活躍，愿意參與到課堂中，若是學(xué)生處在壓抑的氛圍中，則學(xué)生無法積極地提問問題，也無法得到正確的糾正和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有問題后，出現(xiàn)猶豫不敢舉手，教師需要多加鼓勵，從而讓學(xué)生勇于發(fā)言，在班級里杜絕出現(xiàn)陪做生的情況。同時需要讓學(xué)生在班級里形成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為鞏固此種情況，教師可把學(xué)生進(jìn)行合理搭配，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，然后展開競爭。對于提問提得好的一些學(xué)生可以提出獎勵，從而調(diào)動學(xué)生提問的積極性。使用獎勵制度，從而調(diào)動學(xué)生的參與意識、評估質(zhì)疑能力，從而對其進(jìn)行名譽(yù)獎勵，學(xué)生為爭取此項榮譽(yù)，會積極學(xué)習(xí)，熟讀文章提出疑問，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光進(jìn)行閱讀，方可引導(dǎo)其從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)。

學(xué)生接觸謀篇文章時，在腦海中會有許多問題出現(xiàn)，此時教師可找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生提出問題。比如，在講解《錢學(xué)森》文章時，應(yīng)讓學(xué)生熟讀文章，然后提出自己對文章閱讀時不理解的問題，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑性，鼓舞學(xué)生勇于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生深度理解文章后，可在精讀后再次提出問題，進(jìn)而認(rèn)識到作者表達(dá)的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力變?yōu)橹饕蝿?wù)，它需要教師長期的堅持、探索以及創(chuàng)新。小學(xué)語文教師需要教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于在課堂中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生作為全面發(fā)展型的創(chuàng)造人才。

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編輯 魯翠紅