胡暉

摘 要：高中素質教育改革的深入以及人們教育觀念的轉變在一定程度上提高了對高中數(shù)學教學理念以及教學方法的要求和標準。加強深度學習理論與高中數(shù)學概念教學活動的關聯(lián)性，實現(xiàn)高中生學習狀態(tài)從淺表式到深層式的轉變，對培養(yǎng)高中生的批判懷疑精神以及實踐創(chuàng)新能力都產生了積極影響。在簡單介紹深度學習理念與高中數(shù)學概念教學主要內容的基礎上，為提高深度學習理念對高中數(shù)學概念教學活動的積極影響力以及加強高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度而提出一些合理化的建議與措施。

關鍵詞：深度學習;高中數(shù)學;概念教學;措施

原有高中數(shù)學概念教學模式過于重視教學活動的科學性，弱化了高中生主觀能動性對高中數(shù)學概念教學活動效果的提升作用，這不僅加劇了高中生數(shù)學概念學習活動的淺表式與被動性，也降低了高中數(shù)學概念教學活動的靈活性與趣味性，讓原本就比較單調枯燥的高中數(shù)學課堂教學氛圍變得更加壓抑無趣，增加了高中生學習理解并實踐運用數(shù)學概念的難度系數(shù)。如何提高高中生深度學習能力是所有高中數(shù)學老師教學的難點和重點內容，加強了深度學習下的高中數(shù)學概念教學研究力度，為提高高中數(shù)學概念教學中深度學習活動效果奠定基礎。

一、簡單介紹深度學習的基本內容

深度學習從字面上可以簡單理解為進行深層次的學習，旨在讓高中生在熟練背誦與深刻記憶數(shù)學概念的基礎上，能夠完全準確地理解數(shù)學概念，深層次地思考數(shù)學概念產生的原因以及發(fā)展歷程，實現(xiàn)了高中生數(shù)學思想的提升以及數(shù)學知識的擴充，此外，深度學習還要求高中生將新掌握的數(shù)學概念具體應用到數(shù)學實踐活動之中。

深度學習概念產生發(fā)展歷史較為長久，早在20世紀中期的時候，就有專家學者組織開展深度學習研究活動，將學習人員劃分為深度水平加工者與淺層水平加工者兩大類型，并以此為基礎提出了深度學習與淺層學習兩大概念。深度學習與深度水平加工者相對應，而淺層學習則與淺層水平加工者相對應。

雖然高中數(shù)學老師專業(yè)知識素養(yǎng)以及教學能力會影響高中生深度學習活動效果，但卻不是決定高中生深度學習效果好壞的根本因素。高中生參與數(shù)學活動的熱情以及積極性會影響高中生數(shù)學知識的學習效率，一般而言，高中生數(shù)學活動的參與度越高，其對數(shù)學知識中所包含的數(shù)學思維以及數(shù)學思想的理解和領悟能力越強，讓高中生花費最少的時間來學習掌握最多的數(shù)學知識，這也就是人們所說的數(shù)學高效課堂。深度學習與淺層學習相比較而言，更加注重高中生數(shù)學思維、數(shù)學情感、數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。另外，數(shù)學老師在高中數(shù)學深度教學活動中也具有引導與促進作用。

二、基于深度學習下的高中數(shù)學概念教學創(chuàng)新途徑

1.利用情景教學法來刺激高中生進行深度思考

高中數(shù)學老師在講解人教版高一數(shù)學必修2第三章“直線與方程”相關知識時，必然會講解直線傾斜角和斜率兩大概念，高中生對這兩個概念的理解以及運用直接影響高中生即將進行的直線方程學習活動的效果。原有高中數(shù)學老師在簡單介紹直線傾斜角和斜率定義之后，會通過讓高中生做大量數(shù)學題的方式來提高高中生對這兩個概念的理解能力以及運用能力，這容易造成高中生思維的固定化與機械化，不利于高中生數(shù)學深度思考以及批判懷疑精神的形成。高中數(shù)學老師可以通過組織開展數(shù)學情境教學活動的方式來講解這兩個比較抽象難懂的數(shù)學概念。高中數(shù)學老師應主動加強高中生新舊數(shù)學知識之間的關聯(lián)性與互動性，在結合高中生數(shù)學學習能力以及數(shù)學學習方法等基礎上來創(chuàng)設出更具吸引力和趣味性的教學情境。高中數(shù)學老師還應加強高中數(shù)學情境教學活動、高中生學習生活習慣以及高中數(shù)學教學規(guī)律的關聯(lián)性，引導高中生從生活常識和生活經驗開始思考數(shù)學知識，從而促使高中生養(yǎng)成勤思考、愛思考的好習慣。

2.學習高中數(shù)學新知識，為高中生深度思考奠定理論基礎

數(shù)學老師可以利用數(shù)學教具來組織開展數(shù)學教學活動，提高高中生數(shù)學學習活動的遞進性與層級性，讓高中生的數(shù)學過程變得更加條理化。高中數(shù)學老師可以將班級內高中生劃分為不同數(shù)學學習小組并組織小組討論活動，讓高中生通過相互交流互動以及團結協(xié)作等方式來深度學習，提高了高中數(shù)學深度學習的主動性、探究性以及理解性。

3.利用問題教學法來引發(fā)高中生數(shù)學深思活動

部分高中數(shù)學老師為了在規(guī)定時間內完成數(shù)學教學任務而不斷加快教學速度，數(shù)學老師應通過課堂問題的方式來設置課堂教學懸念，給高中生不同的數(shù)學思想啟發(fā)，提高高中概念教學活動中師生互動頻率以及互動效果。同時，高中生也可以通過思考數(shù)學老師的問題來反思自身數(shù)學知識框架的完整性，促使高中生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學知識體系的漏洞并及時修補漏洞。

高中數(shù)學概念教學活動比較枯燥乏味，高中數(shù)學老師通過創(chuàng)設教學情境、課堂提問等途徑來推動高中概念深度學習活動的開展，為提高高中生數(shù)學素養(yǎng)以及高中生反思能力奠定基礎。

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編輯 謝尾合