倪斌

摘 要：隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，有效便捷的信息越來越受到人們的歡迎。于是，微課以其內(nèi)存小、緩存快、可在線觀看、自如控制播放速度等優(yōu)勢得到教育界的青睞。微課與教學的整合迫切要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，將其運用于小學數(shù)學中，可有效改善小學數(shù)學低效教學的現(xiàn)狀，提升教學有效性。從微課的預習、導入和總結(jié)入手，分析微課應(yīng)用于小學數(shù)學的有效途徑，以提高小學數(shù)學的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;教學效率

傳統(tǒng)教學模式下，教師以“三寸不爛之舌”講解教材上或教學大綱要求的知識點，無視學生的學習激情和個體差異。隨著基礎(chǔ)教育的改革不斷推進，教師已經(jīng)意識到微課在小學數(shù)學中應(yīng)用的優(yōu)勢，但由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，一時之間改善這種狀況是不可能的。微課以微小精悍著稱，其5～10分鐘的視頻教學模式符合小學生的注意力特點，同時，微課沒有時間、地點的要求，學生可根據(jù)自己的學習情況隨時觀看視頻。以下是筆者在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用微課的幾點經(jīng)驗。

一、微課預習，了解教學內(nèi)容

在確定微課的內(nèi)容前，教師要保證吃透教材，深入挖掘教材之間的聯(lián)系。學生是教學活動的主體，教師要意識到自己指導者的角色，從而明確教學目標是為學生的學習服務(wù)的，微課教學的目標是提高學生的學習效率。教師將微課錄制好后，在前一天發(fā)送至校園網(wǎng)站或聊天群，由學生自主下載，預習新課。

例如，在學習“混合運算”時，因為學生之前已經(jīng)學習過加減乘除的基本運算，教師可錄制微課。微課以學生熟悉的運算開始，使學生計算20+13+7，10-3-1，2×6×4，60÷4÷3，隨后出示22+36-18，19+32-14，5×8÷4，12÷3×9等的運算順序，讓學生了解同級運算的規(guī)律。由于小學生對于單純枯燥的運算沒有學習的興趣，教師可在微課中用動畫的形式創(chuàng)設(shè)情境。如森林里共有22根胡蘿卜，長頸鹿為了討好小白兔又帶來了36根胡蘿卜，它們成為朋友后，小白兔和長頸鹿一起吃了18根蘿卜，問現(xiàn)在還剩多少胡蘿卜？動畫情境能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從而積極進行運算，并了解規(guī)律，達到學習目的。

二、微課導入，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學方式下，教師一般以直接導入的方式開門見山地說出本節(jié)課要學的內(nèi)容。隨著微課的盛行，微課導入應(yīng)用在小學數(shù)學課堂教學也越來越普遍。小學生的年紀一般在7-12歲，對于新鮮事物充滿好奇心，尤其是動態(tài)事物。在課堂教學伊始引入微課，可以迅速吸引學生的注意力，使學生建立一個大致的知識框架。

例如，在教學“異分母分數(shù)加、減法”時，教師可在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻。首先，出示簡單的異分母相加減的步驟，如2/3+3/4=2×4/3×4+3×3/4×3=8/12+9/12=17/12。在教學時教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)情況反復或慢速播放解題過程，直至學生掌握。其次，教師根據(jù)這道題的解題過程總結(jié)出規(guī)律：異分母分數(shù)相加減，先通分，變?yōu)橥帜阜謹?shù)后再相加減。最后，微課以問題：“y/4x-x/7y=？”和“y/x2-2+2x/y=？”結(jié)束。教師在講解完整節(jié)課后，再由學生補充之前微課遺留問題的答案。以情境創(chuàng)設(shè)的微課導入，而又以“留白式”的微課開始新課程的學習，使學生帶著強烈的好奇心進入新課的學習。

三、微課總結(jié)，解析重點難點

微課的特點就是時間短、講解一兩個知識點，教師可利用此特點將一節(jié)課中的重點或難點整合設(shè)計成一節(jié)微課。在具體應(yīng)用中，教師要保證將重點難點以通俗的語言或迎合小學生心理特征的動畫展現(xiàn)出來，使學生更好理解、更容易掌握。

例如，在學習“梯形的面積”時，不少學生只是采取死記硬背的方式記住面積公式，但易與其他四邊形的面積公式混淆。教師可將梯形面積的推導公式由動畫的形式演示出來，方便學生觀看，可要求學生在觀看時準備好梯形紙片，隨著視頻中的動作進行剪切或拼接。如將兩個相同的等腰梯形紙片進行拼接，剛好拼成一個平行四邊形。此時，可得梯形的面積為平行四邊形的一半，由于平行四邊形的面積為底×高，梯形的面積即為（上底+下底）×高÷2。如將梯形沿著某條線剪成兩個三角形，再由三角形的面積公式：底×高÷2可得，梯形面積=（上底+下底）×高÷2。要注意的是，推導過程要盡可能慢，以引導全體學生的思路。這樣的推導過程利用學生已經(jīng)學過的平行四邊形面積或三角形的面積，可以激活學生頭腦中的舊知識，學生掌握起來更為容易。

總之，微課應(yīng)用于小學數(shù)學課堂是一個漫長而復雜的過程，這正是基礎(chǔ)教育改革中信息技術(shù)與課程教育的整合的要求，也是滿足學生個體化學習的必要學習手段。教師要學會整合微課用于小學數(shù)學課堂的方法及手段，使微課能滿足全體學生的需求，促進全體學生的發(fā)展，從而達到提高教學效果和學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[2]盛秀花.微課在小學數(shù)學教學中存在的問題及有效運用[J].甘肅教育，2019（6）：89.

編輯 劉瑞彬