張富珍

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》表示英語課應(yīng)該注重培育學(xué)生讀的本領(lǐng)，要輔助學(xué)生掌控有利的閱讀方式，最大程度地在讀的過程中獲得知識詳情，才可以正確地培育學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。高中英語閱讀教學(xué)也從之前的重點教授課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生文化修養(yǎng)的成長，這需要教師仔細(xì)閱讀和內(nèi)容剖析，使教學(xué)計劃情景化、疑問化和實踐化等，盡可能很好地指導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并提高自己的核心修養(yǎng)，能夠成為新時代需要的優(yōu)秀人員之一。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

一、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計活動化

當(dāng)進行英語閱讀教育實踐課的時候，教師需要依據(jù)課本內(nèi)容來用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中心。設(shè)置具備教學(xué)性、創(chuàng)設(shè)性、活動性的以學(xué)生為主導(dǎo)的實踐課，以便做到讓學(xué)生自動參加、自動思想、自動操作的教育模式。課程中的教學(xué)教育實踐能夠更好地激勵學(xué)生使其發(fā)揮最大的潛力來進行英語的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在參加課堂實踐時不僅僅可以學(xué)會實際有用的言語交往本領(lǐng)，還可以使學(xué)生的核心修養(yǎng)得到更加好的培育和提高。

例如，當(dāng)教師教授 Festivals around the world這一節(jié)內(nèi)容時，我們能夠制定中心是：“Should Chinese celebrate western festivals”的討論賽。這樣可以讓參加的學(xué)生在討論和辯論當(dāng)中碰撞出思想的火花。教師也能掌握機會提升學(xué)生對祖國的認(rèn)知，輔助學(xué)生構(gòu)建自己的文化觀、文化感知和文化甄別技巧，提高學(xué)生的文化自信心。并且，這還能夠制定出一項中心是：“The unique festival in my hometown” 的訪問模式。經(jīng)過這樣的活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尊重和學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)異的文化果實，為使學(xué)生把我國眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給其他國家創(chuàng)造很好的條件。

二、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計問題化

英語課上問題的設(shè)置和問答方法成了英語課堂教育的關(guān)鍵內(nèi)容，這是英語激發(fā)式教育的重要方式之一。在英語閱讀課上一旦教師的問題具備啟發(fā)性，便能夠指導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)思索、培育學(xué)生的認(rèn)識判斷本領(lǐng)、剖析題目的本領(lǐng)和可以處理困難的本領(lǐng)。例如，當(dāng)教師教授Earthquakes這一節(jié)內(nèi)容時，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生從這兩方向考慮：第一是管理部門及全社會人員的援助，第二是本地人員不放棄的寶貴品質(zhì)。如此讓學(xué)生意識到自己以及社會和祖國的位置和職責(zé)，引起學(xué)生的社會國家認(rèn)同感，達(dá)成互幫互助的仁善之心、理解寬容之心，進一步培育學(xué)生兼濟天下的珍貴品格。

當(dāng)教師教授 Sharing 這一節(jié)內(nèi)容時，能夠這樣設(shè)置問題：“How can we share the responsibility for our harmonious community？”這樣設(shè)置題目不但能夠使學(xué)生利用英語的思考方法來思索和剖析題目，還可以在學(xué)生處理困難題目的進程當(dāng)中提高學(xué)生的思想特性，培育學(xué)生貢獻國家的人文關(guān)愛修養(yǎng)。當(dāng)教師在教授 Living Well 這一節(jié)內(nèi)容時，我們能夠設(shè)置這樣的題目：Do you know any physically challenged great people in our country ？這樣的題目能夠指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)其中那些“身殘志堅”的殘疾人的“堅強不服輸”的珍貴品德，同時還能培育學(xué)生正志篤心、矢志不渝的品格修養(yǎng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計情境化

營造實際的言語氛圍，能夠更好地激勵學(xué)生運用英語展示自己內(nèi)在真情實感。這樣的方式不但可以激勵學(xué)生能夠用英語來進行對話交流，提升學(xué)生的言語本領(lǐng)，也能夠利用這樣的機遇來培育學(xué)生對故鄉(xiāng)、國家的認(rèn)同感。

當(dāng)講授Cultural Relics時，教師能夠播出一段圓明園被破壞的短片，再讓學(xué)生運用英語表述自己的觀看后的想法和體會。如此便能夠培育學(xué)生的文化故事、歷史常識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景等的意識和素養(yǎng)，加強學(xué)生繁榮我國文化的思想。實際場景才是學(xué)生思想的誘發(fā)處，認(rèn)知的達(dá)成處，在現(xiàn)實的場景當(dāng)中，學(xué)生的修養(yǎng)才會進一步推進。所以，教師應(yīng)該擅長設(shè)置場景，讓這些場景和學(xué)生的現(xiàn)實生活、研習(xí)需求結(jié)合在一起，使學(xué)生在實際的場景當(dāng)中進一步理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心修養(yǎng)。

這三類教育設(shè)置能夠在英語閱讀課上整合來運用，表現(xiàn)了英語授課的實際操作性和相關(guān)性的研習(xí)進程。我們在高中英語閱讀教育當(dāng)中，課堂授課要表現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的核心修養(yǎng)。所以，教師需要在設(shè)置閱讀教育環(huán)節(jié)中，深刻把握課本內(nèi)容當(dāng)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的含義，將課本內(nèi)容當(dāng)作培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵思想材料，而且在生活中滲透課堂講授的社會主義核心價值觀，輔助學(xué)生深刻了解我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，為進一步發(fā)揚、宣傳和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸本質(zhì)，重視文化背景和人類的變化。教育應(yīng)該朝著為學(xué)生服務(wù)和幫助學(xué)生核心修養(yǎng)的培養(yǎng)而推進。當(dāng)進行英語閱讀教學(xué)時，要展現(xiàn)出文化知識的積淀和核心修養(yǎng)的培育，在講授進程中學(xué)生的言語本領(lǐng)可以獲得提高，文化品質(zhì)能加以展現(xiàn)，思想品德也能進一步發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)進行高中英語閱讀教學(xué)時，要關(guān)注并把握文化教育對于學(xué)生的幫助和作用，其也更加促進了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解，深化了對言語的自身了解，提升了閱讀的效率和分析本領(lǐng)。讓人激動的是，當(dāng)前許多的高中英語教師意識到了文化知識在英語閱讀教育中的關(guān)鍵性，眾多的專業(yè)人員正在做進一步的探究，但是今后怎樣在英語閱讀教育當(dāng)中更加有效地進行文化思想意識的培育，還需要更多的教學(xué)者一起不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語老師，2015（16）.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”《高中英語閱讀教學(xué)中用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育文化意識的策略研究》的階段性研究成果。課題立項號：LZ[2018]GR0811。

編輯 王彥清