張福勤

摘 要：初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是教師對教學(xué)的思考，也是現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)中的一種有效的實(shí)踐方式，為教學(xué)效果增加了新鮮元素，讓課堂變得絢麗多彩。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);教學(xué);學(xué)生

初中信息技術(shù)課程是學(xué)生在初中階段必學(xué)的一門課程，幫助學(xué)生增加信息技術(shù)方面的知識和能力。翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用讓教師看到了信息技術(shù)課程教學(xué)中的另一個教學(xué)點(diǎn)，讓教師的教學(xué)思路變得寬闊，對教學(xué)設(shè)計變得更透徹。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)方式

利用翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)模塊讓學(xué)生對信息技術(shù)課程充滿期待。教師可以利用信息技術(shù)的便利為學(xué)制作幾個簡短的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，讓學(xué)生對教師口述的信息技術(shù)知識更直觀。

例如，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行“Word”文檔中文字編輯教學(xué)的時候，就可以將“Word”文檔中涉及的內(nèi)容做成幾個短視頻，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生看到視頻中的內(nèi)容知道自己學(xué)習(xí)后的效果，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的目的，找到自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)方式，為教師教學(xué)增加了很多內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己需要的知識點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓初中信息技術(shù)教學(xué)變得更有效果。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)立專題教學(xué)

利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)立專題教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，體現(xiàn)了教師在信息技術(shù)課程中的思考[1]。教師可以為學(xué)生設(shè)立某一個主題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂有一種儀式感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候精神不至于太渙散，能夠有一個集中點(diǎn)，讓教師看到學(xué)生在信息技術(shù)方面的轉(zhuǎn)變。

例如，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行“Word”文檔中的文字內(nèi)容設(shè)置的時候可以給學(xué)生找到一個優(yōu)美的文章，并以文章為主題為學(xué)生設(shè)立專題，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較明確。在這種立意明確的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況比較明顯。教師可以看到這種翻轉(zhuǎn)課堂帶來的效果，看到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)立專題教學(xué)，為學(xué)生找到課堂中的目標(biāo)，改變原來從知識點(diǎn)一直講到最后才給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的情況，讓學(xué)生從最后的總結(jié)開始一直對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，開發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)方面的思維，將教師在課堂中講授的知識點(diǎn)一一進(jìn)行吸收。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生在課堂中的討論

利用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生在課堂中的討論是翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)的有效應(yīng)用，是學(xué)生對教師看法的有效轉(zhuǎn)變[2]。教師增加學(xué)生在課堂中的討論，讓學(xué)生在沒有進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候?qū)φn堂知識提前進(jìn)行思考，在大腦中思考一些與信息技術(shù)有關(guān)的問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢從課程開始的時候貫穿整個教學(xué)過程，讓教師看到學(xué)生的思考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。

例如，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行“PPT”課程教學(xué)的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，問問學(xué)生對PPT是否有了解，看過哪些PPT，引發(fā)學(xué)生在PPT方面的思考，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生在課堂中的討論。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇合適的方式繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)中的主導(dǎo)性，讓課堂教學(xué)變得更有意義。利用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生在課堂中的討論讓學(xué)生充分鍛煉自己在信息技術(shù)方面的思考方式，對信息技術(shù)知識更好地吸收。

利用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生在課堂中的討論教師還可以讓學(xué)生與鄰近的學(xué)生每4～5個形成一個小組進(jìn)行小組討論。在小組討論中讓小組成員互相幫助，對課程內(nèi)容表述出自己的見解，提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)積極性，讓信息技術(shù)知識在學(xué)生腦海中掌握得更好。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行課程總結(jié)

利用翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行課程總結(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效的應(yīng)用，體現(xiàn)教師對課程的思考。教師鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行課程總結(jié)，發(fā)揮了學(xué)生在信息技術(shù)方面的思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)和言語表達(dá)能力[3]，讓學(xué)生對信息技術(shù)課程加深理解，看到自己在課程中的不足。教師根據(jù)學(xué)生的表述可以有效掌握學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行有效解答，幫助學(xué)生在信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)得更好。

教師可以在課程快要結(jié)束前鼓勵學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)，讓他們自主進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)討論，讓組長整理組內(nèi)總結(jié)后代表小組進(jìn)行發(fā)言，小組與小組間進(jìn)行互相總結(jié)探討，讓信息技術(shù)課程變得更完善，增加學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢讓教師看到學(xué)生在信息技術(shù)課程中的成長，看到他們在信息技術(shù)課堂中的變化，讓教師更有成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用為教師增加了教學(xué)思考點(diǎn)，讓教師看到自己教學(xué)中的另一個教學(xué)面。教師在教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生增加了很多教學(xué)方面的新鮮元素，讓學(xué)生看到信息課程的有效性，明確自己在信息課程中的目標(biāo)，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有效果。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)，對教師教學(xué)水平也是一種鍛煉，改善了原來平淡的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏韡.論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2018（4）：66-68.

[2]吳蔚.對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）：97.

[3]李玉貴，胡如會，李正平.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2018（1）：77-79.

編輯 段麗君