郝貴榮

摘 要：新課程理念更加注重的是學生的自主性、參與性、實踐性。對于語文閱讀教學來說，就需要教師樹立以人為本理念，把以教師為主導的閱讀教學變?yōu)橐詫W生為主體的閱讀教學，把以考試為方向的閱讀教學變?yōu)橐晕幕形蛱嵘?、審美能力的培育為主要教學方向的閱讀教學，充分彰顯學生的閱讀潛力和語文的教學魅力。對新課程理念下的農村小學語文閱讀教學的實踐進行了初步分析和研究，希望自己更好地適應新時代的農村小學語文閱讀教學工作。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀教學;新課程理念;實踐策略

農村由于教學環(huán)境、教學設施、教師理念、學生自身素質、家長素質等方面的限制，使語文閱讀教學工作面臨一定的障礙。特別是新課程理念的貫徹，對家長來說對子女教育的重視程度是一種挑戰(zhàn)，對教師的教學習慣和行為更是一種很大的挑戰(zhàn)，需要農村學校和教師切實重視起來，深入鉆研部編版教材對傳統(tǒng)語文閱讀教學的改變，保障農村語文閱讀教學的有效推進。

一、新課程理念的內涵

以人為本，以學生為中心，是新課程改革的出發(fā)點，全面提高學生的基本素質和技能是新課程改革的中心任務。新課程理念立足于對學生學習潛能的開發(fā)，立足于對學生學習興趣的強化，其主張教師應不拘一格，從傳統(tǒng)的課堂中走出來，以開放包容的胸懷積極進取。通過開放的教育資源引領學生的知識和情感，努力成為課程的開發(fā)者和研究者，而不是書本的奴隸。新課程理念在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都有很強的指導價值，其既關注學生的學習結果和考試成績，也主張評價的多元性，比較注重學生的學習過程，包括學習情感、學習態(tài)度、學習行為的變化。對于學生來說，新課程對學生的要求是理智的好奇心，強烈的求知欲，以及刨根問底的探索精神、批判精神、懷疑精神，也就是不唯書、不唯師，而是要建立自己的評價體系，把知識學習和文化學習轉化為個性特征和人格特征，進而成為個人的教養(yǎng)。

二、農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.對閱讀教學不夠重視

農村教育教學和城鎮(zhèn)教育教學的區(qū)別是，教育資源有限，閱讀環(huán)境欠缺，家長對閱讀不重視，同時還有教學理念不當。農村學校和農村教育往往過于重視應試教育，把考試成績作為教師教學水平、學生學習能力的重要甚至唯一參考。這種落后的教學理念，使得新課程理念難以得到有效的貫徹和彰顯。由于應試思維的揮之不去，由于學生素質的限制，小學語文閱讀課堂成為教師主導的課堂，學生的主體地位不但難以彰顯甚至被刻意壓制，在閱讀內容和閱讀形式等方面搞一言堂，和學生缺乏交流和互動，忽視啟迪的重要性。

2.閱讀教學方法不足

掌握科學合理的閱讀教學方法，是提升農村小學語文閱讀教學質量的關鍵。農村小學語文閱讀課堂，教師依然是重講解輕啟迪，重分析輕閱讀，重課堂輕課外，重閱讀輕交流，重內容輕形式，這些行為習慣使閱讀教學的價值和意義嚴重縮水，閱讀教學的魅力受到嚴重的影響。農村小學生的閱讀基礎、理解能力以及文化視野本來就不足，只有從學生的學習基礎出發(fā)，通過豐富多彩的閱讀教學形式激發(fā)學生的興趣，才能拉近孩子和語文學科之間的距離。但是農村學校對此缺乏基本的認識，教學環(huán)境比較緊張，把孩子當成“考試機器”。

3.閱讀教學素養(yǎng)不夠

閱讀教學不只需要教師對新課程下的部編版教材有深入的學習和領會，同時還需要教師在生活中努力提升自己的閱讀視野，養(yǎng)成多看書、多交流的好習慣，才能在閱讀教學中游刃有余。由于各種各樣的原因，一些農村小學語文教師，使得他們很難拿出大量的時間進行課外閱讀，加之農村缺乏閱讀氛圍和文化環(huán)境，使得教師的閱讀素養(yǎng)長期得不到提升。

三、新課程理念下農村小學語文閱讀教學實踐策略

1.注重閱讀教的文化性

部編版教材特別注重傳統(tǒng)文化的繼承。語文是一門文化學科，而閱讀教學的目的之一就是要提升學生的文化水平，所以像《大禹治水》《傳統(tǒng)節(jié)日》等篇目，其編寫目的就是要通過閱讀教學，幫助生活在信息化社會的小學生從小養(yǎng)成熱愛傳統(tǒng)文化的習慣。語文部編版教材在小學一年級就安排了古詩文，而且對這些古詩文進行分析，就會發(fā)現(xiàn)它們的體裁更加多樣，民歌，絕句，律詩，詞曲，散文，寓言，小品等均有收錄，這充分彰顯了部編版教材對于提升小學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的責任感和緊迫感。傳統(tǒng)文化博大精深，而農村小學生的文化理解能力和感悟能力都比較低，要讓他們充分理解傳統(tǒng)文化殊非易事。部編版教材在傳統(tǒng)文化內容選取以及講述方式上照顧到了農村小學生的閱讀水平。比如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文，以民謠的形式把傳統(tǒng)節(jié)日融匯其中，讓學生在朗朗上口的韻律中獲得了對傳統(tǒng)節(jié)日的認識。為了進一步提升學生的文化素養(yǎng)，教師可以對民謠中的一些重要節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)等，進行重點講解，如晉文公和介子推的故事，屈原投江的故事，讓學生充分感受這些節(jié)日背后的文化內涵，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.注重閱讀教學的人文性

語文是一門文化學科，更是一門人文學科，新課程理念既注重語文學科的知識性，又注重語文的啟迪價值和教育價值，是涵養(yǎng)學生的內在精神品質，幫助學生成為有更高精神追求的人的重要教育內容。部編教材特別注重對立德樹人的引導，很多篇目是重要的素質教育內容，對于小學生的身心健康發(fā)展有著重要的影響。很多農村學生的家長常年在外打工，失去父母的關心和管教，使得他們的發(fā)展面臨很大的問題。部編版教材有力地肩負起了教育孩子的重任，通過真善美的引導，讓學生積極向上地成長。比如《司馬光》《雷鋒叔叔你在哪里》《羿射九日》等課文，閃爍著人性的光輝，在圍繞這些課文進行閱讀教學時，我們除了要進行字詞語句的分析、課文大意的講解之外，還要注重啟迪學生，給學生充分的時間讓他們抒發(fā)閱讀感悟，或者進行讀后感的寫作，這才契合編者的深意。在閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文時，教師可以帶領孩子們來到美麗的田野，泛著漣漪的水邊，巍峨俊秀的高山之下，感受祖國山河的美好，讓學生拿起筆來對大自然進行描寫，既能提升學生的寫作素養(yǎng)，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感，而這正是新課程理念的重要內涵。

3.注重閱讀教學的自主性

部編教材把精讀叫作教讀，把略讀叫作自讀。這種區(qū)分，有意識地改變了之前語文閱讀教學課型不分的教學局面，使得教師和學生對精讀課文較重視，對略讀課文視而不見的態(tài)度得到扭轉，激發(fā)學生的閱讀自主性和積極性，保障了課文的豐富性。農村小學生的學習依賴性較強，但是除了教師之外，可以求教的對象少之又少，這給學生的自主閱讀帶來了很大的問題。但是同時也未嘗不是一種機會，因此可以利用農村教育資源不豐富的這種特征，變劣勢為優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀潛力。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師就可以開展節(jié)目表演活動，把學生分成幾個表演小組，每一個小組自主組織角色、道具，揣摩動物的行為和心理以及動作、布置場景，然后把故事內容呈現(xiàn)給大家。這種互助交流的辦法，可以有效激發(fā)農村孩子們的探索精神，而且學生為了追求表演的準確，會深入到課文之中，緊緊抓住細節(jié)進行表演，無形中提升了學生的閱讀理解能力。

4.注重閱讀教學的差異性

農村小學生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及天賦等方面的不同，使得他們的閱讀能力呈現(xiàn)出很大的差異。一些學生閱讀流利、充滿情感，一些學生的閱讀生硬呆板。對于學生的差異，教師有必要在閱讀教學中施行因材施教的教學策略，對于優(yōu)生，教師可以給他們提供更多閱讀材料和內容，拓展他們的閱讀視野，提升他們的文化和思想感悟。對于后進生，教師不能歧視，而是要耐心引導，贏得學生的尊重和好感。如教師可以采取優(yōu)生幫助后進生的方式，讓優(yōu)生和后進生同桌，或者讓優(yōu)生在放學之后輔導后進生的閱讀作業(yè)，和后進生一起閱讀，糾正后進生在閱讀中的不足。教師經常考查后進生的閱讀情況。在閱讀課堂上，教師可以給優(yōu)生和后進生規(guī)定不同的閱讀任務，設置難度不同的思考問題，讓后進生有成就感，讓優(yōu)生有挑戰(zhàn)性。針對那些對閱讀缺乏興趣的學生，教師要在閱讀教學形式上加以創(chuàng)新，鼓勵他們多參與、多交流，讓他們感受到教師的關心和愛護，借此提升他們的學習自覺性。

四、結束語

部編版教材，農村學校學生需要更多的努力，需要農村學校和教師一起努力，深入理解新課程理念的主要內涵，把部編教材作為重要閱讀教學的依據，多從學生的文化感悟、道德感悟、生活感悟、社會感悟等方面引導，為學生的語文學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

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編輯 溫雪蓮