廖潤洪

摘 要：“先練后教，組間互助”上課模式是學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下，以學(xué)生“練”“習”為中心，通過大組互助、小組合作、組間互問互答的形式，運用已有知識和能力自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過教師重難點點撥的講課形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的意識和習慣，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;先練后學(xué);互助學(xué)習

在一次省教研培訓(xùn)活動上，我有幸聆聽了“先學(xué)后教”教學(xué)理念一詞。該理念是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，它對提高學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的作用，這讓我茅塞頓開。

一、學(xué)科、學(xué)情分析

“先學(xué)后教”理念雖好，但我清楚學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容不同，有效運用的方式也會不同。高中信息技術(shù)課雖是一門實用性、操作性很強的課程，但在高考制度下畢竟不屬于必考科目，學(xué)生學(xué)習時間僅限于課堂上;另外，我國中小學(xué)信息技術(shù)課的普及也有十多年，高中生的計算機平均水平也早已不再是“零起點”。所以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，通過對學(xué)生的分析，經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”這種讓學(xué)生被動接受、缺少探索過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。

二、基本構(gòu)想

“先練后教，組間互助”上課模式就是學(xué)生借助教學(xué)PPT、微課視頻、DOC文檔等不同格式的教程，通過大組互助、小組合作的形式，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，再借助多控平臺展示進行組間互問互答，鞏固知識，提出重點難點。最后通過教師課堂點撥的形式，解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)習的知識，形成完整的知識體系，從而達到師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

三、實施案例

以下是我以滬科版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材中《圖像的加工與處理》第一節(jié)的教學(xué)實踐為例，說說它的基本教學(xué)流程。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：通過播放PS作品讓學(xué)生感受Photoshop的魅力。

大組互助：讓學(xué)生運用已有知識和能力啟動PS，打開圖片;此過程教師負責鼓勵會操作的同學(xué)走下座位幫助不會操作的同學(xué)，獨立體驗Photoshop工具欄、屬性欄、浮動面板等熟悉界面;學(xué)生提出操作失誤問題。

教師引導(dǎo)點撥：演示難點撤消多步操作即“歷史記錄”功能，學(xué)生觀察圖片的不足之處，引出本課知識。

明確目標：組織學(xué)生找出“圖像”菜單、“調(diào)節(jié)照片明暗度”所在位置，明確目標、分布小組探究任務(wù)一;自主探究期間，遇到困難的小組可借助“調(diào)節(jié)照片明暗度”的微課教學(xué)視頻學(xué)習，學(xué)生根據(jù)需要起身進行大組互助交流;教師巡視引導(dǎo)合作、了解學(xué)情。

借助屏幕廣播平臺展示個別小組操作，學(xué)生以互問互答的形式解決基本問題;針對疑難問題教師點撥釋疑。

學(xué)生繼續(xù)觀察圖片的不足之處，提出照片部分地方需要修補，引出小組探究任務(wù)二。

教師簡單演示，指出修補照片的幾種工具并布置任務(wù)，遇到困難的小組可借助“修補照片”的微課教學(xué)視頻學(xué)習。

重復(fù)第5、6步上課流程。

學(xué)生完善作品，鞏固知識，教師追蹤學(xué)情、單獨輔導(dǎo)。

課堂小結(jié)強調(diào)重點、難點。

四、實踐反思及看法

1.數(shù)字化環(huán)境

信息技術(shù)新課程標準提出：“具備數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認識到數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，運用數(shù)字化學(xué)習工具開展自主學(xué)習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學(xué)習能力的提高。”學(xué)生的知識水平、接受能力、探究思維都不同，故PPT、微課視頻、DOC文檔等各種格式的教程給學(xué)生的自主學(xué)習提供了方便。多控平臺的演示廣播也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以與他人分享。

2.先練后教

“先練后教”就是“先練后講”，從解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗探究。通過“先練”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用已有知識和能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充當新知識的探索者;“后講”是指教師對重難點的點撥，簡單的以及學(xué)生會的盡量少講或不講，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的意識和習慣，全面提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

3.大組互助，組間互助

根據(jù)機房教室分布情況和學(xué)科特點，每班分成四大組，每大組約12人，每大組以3人為一小組。“大組互助”即較為簡單的問題讓學(xué)習水平及學(xué)習能力較強的學(xué)生離開座位幫助本大組其他同學(xué)。這樣做提高了好學(xué)生的自信心，也解決了其他同學(xué)的學(xué)習問題?！敖M間互助”即四大組間的互問互答模式，這種模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不但鍛煉了學(xué)生的思維和膽量，而且把整個學(xué)習氣氛推向高潮，更讓課題的重難點得以突破。

4.課堂評價

課堂評價貫穿整個課堂，它是促進學(xué)生學(xué)習成長的有效手段。課堂評價分為教師評價和學(xué)生評價。課堂實踐中，學(xué)生在“大組互助”過程時，我負責巡視了解學(xué)情，并及時對給予別人幫助的學(xué)生評價打分;在“組間互助”過程中我安排了兩位學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)的發(fā)言次數(shù)。評價標準中只要學(xué)生經(jīng)過認真思考的發(fā)言無論對錯都會計分。學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中學(xué)習不但學(xué)習興趣提高了，同時也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，在數(shù)字化環(huán)境下，在“先練后教，組間互助”教學(xué)實踐中，我堅持以學(xué)生學(xué)習為中心。做到簡單的，學(xué)生會的知識盡量少講或不講，重難點內(nèi)容通過教師課堂點撥的形式，解決學(xué)生在學(xué)習中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)習的知識，形成完整的知識體系，從而達到師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的意識和習慣，全面提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

參考文獻：

于洋，傅海倫，張艷麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”[J].教學(xué)與管理，2015（30）.

注：本文系2017年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于新課程核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新的教學(xué)策略研究”（批準號：PXZH2017-007）的研究成果。

編輯 溫雪蓮