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        問題先導(dǎo) 先學(xué)后教 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

        2016-12-01 08:16:23詹翔
        新課程·中旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教

        詹翔

        摘 要:所謂的“問題先導(dǎo),先學(xué)后教,訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”是在素質(zhì)教育思想的影響下所提出的一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠有效凸顯學(xué)生課堂主體性的方法之一,更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要方式。所以,在新課程改革下,教師要立足于初中科學(xué)教材,通過認(rèn)真研究該教學(xué)模式的核心思想來確保價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化,進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí),為高效科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作,也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:問題先導(dǎo);先學(xué)后教;訓(xùn)練達(dá)標(biāo);種群和生物群落

        初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門課程,也是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是,在應(yīng)試教育思想的影響下,我們通常采取的是灌輸式、滿堂灌的模式,導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以,隨著新課程改革的深入實(shí)施,教師要改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀,要通過有效地利用“問題先導(dǎo),先學(xué)后教,訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式進(jìn)行教學(xué),以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在自主解決問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握基本科學(xué)知識(shí)。同時(shí),也為高效科學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此,本文對(duì)“問題先導(dǎo),先學(xué)后教,訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式在教學(xué)《種群和生物群落》為例進(jìn)行論述,以促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

        首先,問題先導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生思考相關(guān)的問題外,還要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí),也是該模式順利開展的基礎(chǔ)和保障。所以,在教學(xué)《種群和生物群落》這節(jié)課時(shí),為了充分發(fā)揮該模式的價(jià)值,確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn),在教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即:識(shí)記種群的特征、理解種群特征之間的相互關(guān)系等。之后,引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題:

        (1)一個(gè)池塘里的全部魚是一個(gè)種群嗎?

        (2)世界上的全部鳥是一個(gè)種群嗎?

        (3)思考:種群具有哪些特征?

        (4)在相同條件下,不同種群的密度是不同的嗎?

        ……

        組織學(xué)生從自身的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)上述的問題進(jìn)行交流與思考,這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,而且對(duì)學(xué)生課堂主體性的凸顯、學(xué)生綜合能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。之后,組織學(xué)生進(jìn)入先學(xué)后教的模式,也是該模式的第二大環(huán)節(jié),這樣才能為高效科學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

        其次,先學(xué)后教環(huán)節(jié)。先學(xué)后教模式是該環(huán)節(jié)中的重要組成部分,也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分,更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,凸顯學(xué)生課堂主體性的主要環(huán)節(jié)。所以,在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先引導(dǎo)學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)后,組織學(xué)生帶著上述未能解決的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并在這個(gè)過程中提出未能解決的問題,比如,有學(xué)生提出:在相同條件下,不同種群的密度不同。那么,在不同條件下,同種群的密度相同嗎?還有學(xué)生提出:一定地域內(nèi)、同種生物、全部個(gè)體的總和就被稱為是一個(gè)種群嗎?還有學(xué)生提出:出生率和死亡率對(duì)種群的大小起著什么作用?……組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行交流和探究,這樣不僅能幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)內(nèi)容,而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        再次,后教環(huán)節(jié):該環(huán)節(jié)我主要針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解,以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí),也有助于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以,在后教環(huán)節(jié),我針對(duì)“種群的概念、種群的密度、種群特征之間的關(guān)系”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化,這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),還能確保先學(xué)后教模式的價(jià)值最大化,進(jìn)而確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

        最后,訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。該階段的存在是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,也是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。所以,在《種群和生物群落》這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我為學(xué)生設(shè)置了下面幾道練習(xí)題。如:

        (1)下列生物屬于種群的是( )

        A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物

        B.一個(gè)池塘中的各種浮游生物

        C.一座山上的所有的樹

        D.一塊棉田中的全部幼蚜、有翅和無翅的成熟蚜

        (2)下列關(guān)于群落的敘述中,錯(cuò)誤的是( )

        A.群落是由不同的種群形成的

        B.群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)

        C.群落中的生物都是同種個(gè)體

        D.群落是生活在一定的自然區(qū)域內(nèi),相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和

        組織學(xué)生自主完成這些問題,并與小組成員進(jìn)行交流,這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系,最終能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

        總之,在素質(zhì)教育思想的影響下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上有效將“問題先導(dǎo),先學(xué)后教,訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”這一模式與科學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起,這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)也能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范怡荔.初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)方法的策略研究[J].新校園(上旬),2013(7).

        [2]張人利.“先教后學(xué)”之釋疑[J].上海教育,2013(1).

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