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        問題先導 先學后教 訓練達標

        2016-12-01 08:16:23詹翔
        新課程·中旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:先學后教

        詹翔

        摘 要:所謂的“問題先導,先學后教,訓練達標”是在素質(zhì)教育思想的影響下所提出的一種有助于學生自主學習、能夠有效凸顯學生課堂主體性的方法之一,更是高效課堂順利實現(xiàn)的重要方式。所以,在新課程改革下,教師要立足于初中科學教材,通過認真研究該教學模式的核心思想來確保價值實現(xiàn)最大化,進而在凸顯學生課堂主體性的同時,為高效科學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作,也為學生科學素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:問題先導;先學后教;訓練達標;種群和生物群落

        初中科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的入門課程,也是學生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是,在應試教育思想的影響下,我們通常采取的是灌輸式、滿堂灌的模式,導致學生一直處于被動的學習狀態(tài),不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。所以,隨著新課程改革的深入實施,教師要改變以往的教學現(xiàn)狀,要通過有效地利用“問題先導,先學后教,訓練達標”這一模式進行教學,以鍛煉學生的自主學習能力,使學生在自主解決問題、主動學習的過程中掌握基本科學知識。同時,也為高效科學課堂的實現(xiàn)做好保障工作。因此,本文對“問題先導,先學后教,訓練達標”這一模式在教學《種群和生物群落》為例進行論述,以促使學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

        首先,問題先導。在該環(huán)節(jié)除了讓學生思考相關(guān)的問題外,還要明確本節(jié)課的學習目標,提高學生的課堂參與度。同時,也是該模式順利開展的基礎(chǔ)和保障。所以,在教學《種群和生物群落》這節(jié)課時,為了充分發(fā)揮該模式的價值,確保高效課堂順利實現(xiàn),在教學時,我首先引導學生明確本節(jié)課的學習目標,即:識記種群的特征、理解種群特征之間的相互關(guān)系等。之后,引導學生思考下面幾個問題:

        (1)一個池塘里的全部魚是一個種群嗎?

        (2)世界上的全部鳥是一個種群嗎?

        (3)思考:種群具有哪些特征?

        (4)在相同條件下,不同種群的密度是不同的嗎?

        ……

        組織學生從自身的已知經(jīng)驗出發(fā),對上述的問題進行交流與思考,這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣,提高學生的課堂參與度,而且對學生課堂主體性的凸顯、學生綜合能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。之后,組織學生進入先學后教的模式,也是該模式的第二大環(huán)節(jié),這樣才能為高效科學課堂的實現(xiàn)做好保障工作。

        其次,先學后教環(huán)節(jié)。先學后教模式是該環(huán)節(jié)中的重要組成部分,也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分,更是鍛煉學生自主學習能力,凸顯學生課堂主體性的主要環(huán)節(jié)。所以,在本節(jié)課的教學環(huán)節(jié),我首先引導學生通過上一環(huán)節(jié)明確的學習目標和相關(guān)知識后,組織學生帶著上述未能解決的問題進行自主學習,并在這個過程中提出未能解決的問題,比如,有學生提出:在相同條件下,不同種群的密度不同。那么,在不同條件下,同種群的密度相同嗎?還有學生提出:一定地域內(nèi)、同種生物、全部個體的總和就被稱為是一個種群嗎?還有學生提出:出生率和死亡率對種群的大小起著什么作用?……組織學生對這些問題進行交流和探究,這樣不僅能幫助學生突破課堂重難點內(nèi)容,而且能提高學生的學習效率。

        再次,后教環(huán)節(jié):該環(huán)節(jié)我主要針對本節(jié)課的重、難點內(nèi)容進行有針對性的點撥和講解,以確保本節(jié)課教學目標的順利實現(xiàn)。同時,也有助于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以,在后教環(huán)節(jié),我針對“種群的概念、種群的密度、種群特征之間的關(guān)系”等相關(guān)的內(nèi)容進行了強化,這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn),提高學生的學習效率。同時,還能確保先學后教模式的價值最大化,進而確保高效課堂的順利實現(xiàn)。

        最后,訓練達標。該階段的存在是為了檢驗學生的自主學習效果,也是鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)。所以,在《種群和生物群落》這節(jié)課的教學時,我為學生設(shè)置了下面幾道練習題。如:

        (1)下列生物屬于種群的是( )

        A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物

        B.一個池塘中的各種浮游生物

        C.一座山上的所有的樹

        D.一塊棉田中的全部幼蚜、有翅和無翅的成熟蚜

        (2)下列關(guān)于群落的敘述中,錯誤的是( )

        A.群落是由不同的種群形成的

        B.群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)

        C.群落中的生物都是同種個體

        D.群落是生活在一定的自然區(qū)域內(nèi),相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和

        組織學生自主完成這些問題,并與小組成員進行交流,這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力,提高學生的學習效率,同時還能檢驗學生自主學習的效率,對學生良好學習習慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系,最終能促使學生獲得良好的發(fā)展。

        總之,在素質(zhì)教育思想的影響下,教師要更新教育教學觀念,要在認真分析教材的基礎(chǔ)上有效將“問題先導,先學后教,訓練達標”這一模式與科學教學結(jié)合在一起,這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣,同時也能促使學生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

        參考文獻:

        [1]范怡荔.初中科學課堂教學中應用“先學后教”教學方法的策略研究[J].新校園(上旬),2013(7).

        [2]張人利.“先教后學”之釋疑[J].上海教育,2013(1).

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