楊新紅

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的大力推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)是非常重要。我校積極推行“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)形式。嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造新型課堂，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后探索性自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，逐步提高學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用“先學(xué)后教”模式后，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;多媒體

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也進(jìn)行了深入的改革，并取得了一定的成績(jī)。然而，由于各種因素的影響，很多學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不僅不能引起學(xué)生的興趣，而且降低了學(xué)生在課堂中的參與度，教學(xué)效率低下。我校數(shù)學(xué)教學(xué)科研小組針對(duì)這一問(wèn)題，開(kāi)展了一系列的教學(xué)研討并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，逐步積累探索出利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)進(jìn)行“先學(xué)后教”的個(gè)性化的教學(xué)模式。通過(guò)讓學(xué)生們先自學(xué)，學(xué)生之間互教，而后再由教師進(jìn)行重點(diǎn)講授的形式進(jìn)行教學(xué)。相信這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)形式，將讓他們終身受益。

一、注重“先學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)

1.課前自學(xué)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要，它將課堂教學(xué)的重心前移。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)了解新課的基本內(nèi)容并提出疑惑，學(xué)生帶著收獲和疑惑走進(jìn)課堂，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更提高了學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生的課前“先學(xué)”達(dá)到最佳的效果，我校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過(guò)多年的探索研究，并根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心編寫具有我校特色的課前預(yù)習(xí)卡，通過(guò)讓學(xué)生課前對(duì)預(yù)習(xí)卡中相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還利用翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生在家中進(jìn)行有效的點(diǎn)播學(xué)習(xí)，盡可能地完成課前的預(yù)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，而后再讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。進(jìn)而對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并給出相關(guān)的解決答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容中所遇到的困惑帶入課堂。教師將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析與歸納，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，最終讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂自學(xué)

（1）獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)、水平上存在很大差異。所以課堂上，教師應(yīng)該留出足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。教師將自學(xué)內(nèi)容及要求在交互式電子白板上呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算，進(jìn)而在答題卡上完成解題方案。教師將學(xué)生的答題卡內(nèi)容以手機(jī)拍攝的形式直接傳送到交互式電子白板上，學(xué)生可以直觀的看到其他同學(xué)的解答思路。從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式形式新穎，方便快捷，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)。針對(duì)某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師應(yīng)采取有效的方式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們能夠通過(guò)相互之間的合作討論，在較短的時(shí)間內(nèi)快速地解決問(wèn)題，小組活動(dòng)形式與實(shí)踐要靈活多樣?；顒?dòng)形式可以采用“兵教兵”的優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生形式，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)等形式，教師隨時(shí)查看小組活動(dòng)情況，給與活動(dòng)形式與時(shí)間安排上的指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)規(guī)范有效的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，保證小組活動(dòng)效果。

（3）課堂練習(xí)檢測(cè)。課堂練習(xí)有助于幫助學(xué)生解決本課的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)把控好這一重要環(huán)節(jié)。利用課堂15至20分鐘的寶貴時(shí)間，教師把精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，以練習(xí)卡或小測(cè)驗(yàn)等多種形式讓學(xué)生獨(dú)立、快速的完成。接著教師將學(xué)生的練習(xí)結(jié)果在交互式電子白板上當(dāng)堂講評(píng)、反饋。通過(guò)這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索新知識(shí)的能力。從而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后自學(xué)

課堂不僅要有厚度，更要有寬度，把有限的四十分針向課堂外拓展，學(xué)生帶著教師的問(wèn)題在課后自學(xué)可以不斷地鞏固已學(xué)的知識(shí)，更可以提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。布置的課外作業(yè)要有拓寬性，尤其要有延伸性的指標(biāo)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，以問(wèn)題導(dǎo)入新課：小明參加尋寶活動(dòng)接到這樣一張紙條：寶物距離你左腳3米，學(xué)生通過(guò)畫圖等推導(dǎo)出寶物所在的位置是個(gè)圓，從而引出本課“圓的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)。而課尾教師又提出：“寶物所在的位置真的只能是個(gè)圓嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有吸引力又有深度。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題課后繼續(xù)探討，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課堂外，把平面圖形引向立體圖形，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，向更高層次延伸。

二、把握后教，提高整體實(shí)效

1.學(xué)生互教

（1）小組內(nèi)互教，學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題在小組內(nèi)互教互學(xué)，重點(diǎn)發(fā)揮先進(jìn)生的幫、扶、帶的作用，同時(shí)小組內(nèi)互教學(xué)生間也可以分享觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，真正調(diào)動(dòng)起小組學(xué)習(xí)的積極性，也能夠發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的效應(yīng)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)給與關(guān)注和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

（2）個(gè)別學(xué)生充當(dāng)教師角色講解題目，教師觀察學(xué)生的解題情況，可以請(qǐng)解法簡(jiǎn)便、思路清晰的同學(xué)利用平板電腦或手機(jī)充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解，充分發(fā)揮小老師的作用。例如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略—替換》一課時(shí)，教師出示問(wèn)題：“大盒子與小盒子共有100個(gè)球，每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，大盒與小盒各裝多少個(gè)球？”小組討論后，學(xué)生想出多種解答方法，教師請(qǐng)學(xué)生代表用手機(jī)移動(dòng)終端功能，連接交互式電子白板進(jìn)行講解。這樣學(xué)生們根據(jù)各組的解決問(wèn)題方案展開(kāi)討論相互學(xué)習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。

2.教師的教學(xué)

學(xué)生在自學(xué)及互教之后，豐富了內(nèi)心的體驗(yàn)，得到了更多的知識(shí)，同時(shí)也埋下了疑惑。此時(shí)，教師再進(jìn)行“后教”，就更加有針對(duì)性。在“后教”的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，幫助學(xué)生理清整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)，達(dá)到整體把握。另一方面，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，特別是加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，“后教”是有目的的教學(xué)行為，是建立在學(xué)生已經(jīng)了解知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。如果離開(kāi)了前面的自學(xué)，“后教”也就無(wú)的放矢。在“教”的這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教師“后教”的要點(diǎn)：

（1）針對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。教師的補(bǔ)充、評(píng)定是這個(gè)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)行為，通過(guò)教師的點(diǎn)撥幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，及解決在合作中所遇到的有爭(zhēng)議或疑難的問(wèn)題。

（2）精講重難點(diǎn)。“先學(xué)后教”，并不是所有的授課內(nèi)容都進(jìn)行自學(xué)。教師要把握好度，少講精講，不重復(fù)學(xué)生講過(guò)的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，老師應(yīng)結(jié)合各種信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合移動(dòng)終端及豐富的教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)多媒體設(shè)備及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥性地引導(dǎo)，補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，真正讓學(xué)生知其所以然，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體式發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合多媒體信息技術(shù)構(gòu)建“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式。例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂有效的引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;把握后教，利用多媒體提高整體教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善等，為更好構(gòu)建有效課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的不斷提升提供必要的參考信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬.小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的嘗試[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015，08：142.