摘 要：評價是教學中重要的一部分，在小學英語的教學中同樣不可缺失，面對新時代新背景下的英語學習，教學評價更應該積極創(chuàng)新，追求多元化的科學評價方式，以配套新型的英語教學模式，提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元化評價;小學英語;評價主體

一、 評價方式多元化

（一） 終結(jié)性評價

所謂的終結(jié)性也就是在學生學習完某一個板塊或者是某一個單元之后所做的總結(jié)評價。這種評價方式可以將學生一個階段的學習狀況進行一個系統(tǒng)的分析，我們經(jīng)常提到的考試其實就是一種終結(jié)性評價，周考就是學生一周的學習情況評級，月考就是學生一月的學習評價，期中考試和期末考試則是更為時長的評價。除了時間上的區(qū)別劃分以外，終結(jié)性評價還通過測驗方式進行分類，例如聽力測試評價、寫作測試評價、說讀測試評價等。

（二） 過程性評價

過程性評價，顧名思義就是對學生在學習過程中的狀況進行的評價，主要是對學生的背誦課文、記憶單詞、完成作業(yè)、回答問題、預習復習等平時學習的狀況進行的分析。過程性評價可以對學生的學習狀況進行不定期的反思，比終結(jié)性評價更全面科學，可以綜合反映學生的學習情況。

二、 評價主體多元化

（一） 學生自評

曾子曾說：“吾日三省吾身……”，表明自我反思的重要性，自我反思是個人對于前一階段行為的總結(jié)反思，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，盡快改正，也就是所謂的“有則改之，無則加勉”。在英語的學習中，學生的自我反思評價就是學生的自評，這是一個不可缺少的學習環(huán)節(jié)，英語對于小學生來說是一門比較陌生新鮮的科目，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在學習中會遇到各種問題，亟待解決，而自我評價則是對這些問題的集中總結(jié)，有利于學生進行系統(tǒng)的反思糾正。

學生可以對自己在一個階段中的學習狀況進行一個綜合分析，可以從聽、說、讀、寫四個方面入手自評。

（二） 學生互評

學生互評是多元化評價中一項重要的主體，相比于教師對學生的了解，學生之間更為了解彼此，通過學生互評，可以讓其他人有效地指出自身所存在的問題，同時學生之間的互評還增加了彼此之間的交流合作，讓學生的交際能力得到顯著提升，培養(yǎng)學生用肯定的目光與看待他人，在一定程度上也能讓學生看到他人的優(yōu)點，在競爭中提升自己的能力。

（三） 教師評價

教師是整個教學活動的引導者，是傳授知識的執(zhí)行者，對于學生最具評價資格。相比于學生自評、學生互評而言，教師的評級更具有權(quán)威性，不過也缺乏一定的科學性，因為教師不可能對每位學生都了如指掌，所以一些評價也缺乏真實客觀性。

在教師的評價表中，各個項目應該更加全面科學，對學生的各方面表現(xiàn)做出一個恰當?shù)脑u價，并且根據(jù)評價督促學生進入下一階段的學習，提醒學生需要注意的地方，以求幫助學生更好地得到提升?？偟膩碚f，教師評價主要包括口頭評價、動作評價、文字評價和獎勵評價，盡量使用鼓勵性的話語進行評價，激勵學生奮發(fā)進步。最常用的詞匯就是“good、great、OK、well done”，動作上可以向?qū)W生豎大拇指、撫摸學生的頭和肩膀進行鼓勵評價，在學生的作業(yè)中可以通過畫圖、貼星星等獎勵標志給予表揚。

（四） 家長評價

在家長評價這方面，學校可以成立一個家長委員會，讓家長充分參與進學生的學習和評價中。家長和教師可以通過這種形式取得聯(lián)系，定期了解孩子在學校的學習情況，和教師分享學生在家中的狀況，制定更適合學生學習的計劃，做到對癥下藥、量體裁衣。

三、 實施多元化評價需要注意的原則

（一） 因材施評原則

學生之間存在著極為明顯的個體差別，每個學生的學習能力和接受能力是不同的，一般情況下，教師會將其分為優(yōu)生、中等生和差生。對于不同的學生，教師既要做到一視同仁，又要區(qū)別對待，前者指的是不用有色眼鏡看待學生，對他們都要提起足夠的重視，后者則是指根據(jù)學生不同的情況制定不同的策略。總結(jié)來說，就是因材施評，教師對待優(yōu)生要給予中肯的評價，不能過于夸贊，防止學生驕傲自滿，對待差生，教師也要有足夠的耐心，幫助學生找出自身的不足，盡量幫助他們提升學習能力。

（二） 實事求是原則

學生除了存在能力的差異以外，還有年齡上的差異，低年級的學生更喜歡圖畫，高年級的則偏向于文字語言多一點，所以教師要根據(jù)學生的實際年齡制定不同體系的評價方式。面對低年級學生時，采取貼畫、貼星的方式鼓勵學生，面對高年級的學生來說，教師要經(jīng)常給予言語的鼓勵，讓學生在言語的鼓勵中取得進步。

（三） 開拓創(chuàng)新原則

創(chuàng)新是很多工作都需要具備的素養(yǎng)，在小學英語的教學評價中同樣不可缺失。經(jīng)過實地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，多元化評價雖然在一定的階段內(nèi)能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，但是將其變?yōu)橐环N固定的模板之后，很快就會失去自身的作用。所以教師應該不斷創(chuàng)新評價方式，能夠一直提升學生的興趣，并充分與學生互動交流，切實幫助學生提升學習能力。

作者簡介：

曹春娣，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣雞兒咀學校。