摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)策略，立足于知識(shí)的意義建構(gòu)，根植于問(wèn)題產(chǎn)生的沃土。從研究情境和興趣這兩個(gè)方面入手，有機(jī)結(jié)合生活情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，鼓勵(lì)大膽猜想嘗試，變換課堂組織形式，評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)少批評(píng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)共享并應(yīng)用于實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或技能。以數(shù)學(xué)課堂為舞臺(tái)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)省體察，從經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換過(guò)渡遷移到創(chuàng)造知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的窗戶。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要整合探究問(wèn)題，要營(yíng)造和諧融洽的體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，在提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生的觀點(diǎn)和思維碰撞，在觀察和反思中，深度學(xué)習(xí)才有寬度，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升才能水到渠成。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情境

體驗(yàn)情境要有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有利于解決問(wèn)題策略的多樣化。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，離不開(kāi)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

（一） 有機(jī)結(jié)合生活情景

數(shù)學(xué)教師若善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，找到解決生活問(wèn)題的鑰匙，讓數(shù)學(xué)貼近生活，通往學(xué)生樂(lè)學(xué)的捷徑，學(xué)生就會(huì)真正感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)的生活實(shí)踐能力逐步水漲船高，應(yīng)用意識(shí)方能貫穿教學(xué)始終。

比如，認(rèn)識(shí)小面值的人民幣元、角、分，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，并開(kāi)展活動(dòng)，如一個(gè)學(xué)生拿2元錢(qián)買(mǎi)單價(jià)是1元4角的圓珠筆，售貨員怎么樣找錢(qián)？2元等于多少角？1元4角等于多少角？應(yīng)找多少錢(qián)？這一系列的問(wèn)題不被教材所禁錮，既形象直觀又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，課堂教學(xué)做到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的生活化。

（二） 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材提供了很多富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求，教師可以詳細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在高級(jí)的思維活動(dòng)中，精彩演繹出問(wèn)題的結(jié)論。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析不同的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形等，小組合作探究圖形特征，再比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中“愿聞其詳”，在玩中學(xué)、在樂(lè)中思，帶著問(wèn)題驗(yàn)證結(jié)果，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了原有的知識(shí)體系，發(fā)揮了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的潛能。

二、 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)興趣

體驗(yàn)興趣是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)需要，不斷思考調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。加強(qiáng)直觀，突出解決問(wèn)題的能力。

（一） 鼓勵(lì)大膽猜想嘗試

植根于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)之上，數(shù)學(xué)猜想的重要性不可忽視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜測(cè)，并采用正確的方法加以驗(yàn)證而形成結(jié)論，從感性上升理性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想四邊形的內(nèi)角和是多少。學(xué)生可以分組討論，合作探究，動(dòng)手操作，通過(guò)分一分、畫(huà)一畫(huà)四邊形，發(fā)現(xiàn)四邊形可以通過(guò)一條對(duì)角線分為兩個(gè)三角形，四邊形的內(nèi)角和就是等于兩個(gè)三角形內(nèi)角和之和。那么，是不是所有的四邊形內(nèi)角和都相等呢？學(xué)生反思剛才的驗(yàn)證過(guò)程，了解感悟知識(shí)后可以“理直氣壯”地得出最終結(jié)論。

（二） 變換課堂組織形式

如果簡(jiǎn)單地把知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，課堂教學(xué)效率就不高。在不斷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂組織形式息息相關(guān)。一節(jié)數(shù)學(xué)課四十分鐘如何立竿見(jiàn)影，可運(yùn)用不同的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在“秧田式”的課堂學(xué)習(xí)中自主探究。

比如，教學(xué)“東南西北”一課時(shí)，教師讓學(xué)生辨別方向，打破常規(guī)教學(xué)模式，充分挖掘教學(xué)資源，以游戲教學(xué)為主。走出教室，把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)上，分為四個(gè)組：第一組同學(xué)要求在其余三組的評(píng)價(jià)中面向“東”;第二組同學(xué)正面朝“南”;剩余兩組抽簽決定往“北”還是望“西”。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中結(jié)合不同的肢體動(dòng)作表演，詮釋了“方位”的概念。

（三） 評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)少批評(píng)

關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，少不了健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?zāi)w淺，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，及時(shí)反饋錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)學(xué)生反思吸取教訓(xùn)，以鼓勵(lì)攻心為上策。

比如，計(jì)算“840÷4”這道題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種余數(shù)位置質(zhì)疑情況：第一種是筆算840÷4=210，在豎式中出現(xiàn)“4-4=0”，就是余數(shù)0對(duì)齊被除數(shù)的十位最下面;第二種是筆算840÷4=210，在豎式中出現(xiàn)“4-4”的下面不寫(xiě)0，而是把余數(shù)0對(duì)齊被除數(shù)的個(gè)位最下面。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩種豎式中余數(shù)位置的“算理”，同桌討論和互評(píng)。對(duì)于這兩種余數(shù)位置，學(xué)生最后明白了算理，都是正確的。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師并沒(méi)有立刻拋出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是誘導(dǎo)學(xué)生去分析，去解疑。這道題的計(jì)算結(jié)果也許錯(cuò)誤率小，學(xué)生卻能夠“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)題目中蘊(yùn)藏的算理奧妙無(wú)窮。在深度思考，多向互動(dòng)中拓展訓(xùn)練思維，對(duì)癥下藥，藥到病除“美麗的錯(cuò)誤”，體驗(yàn)了提高計(jì)算能力的重要性，培養(yǎng)了良好的計(jì)算習(xí)慣，并且舉一反三，學(xué)會(huì)善于檢查、驗(yàn)算，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，善于“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在“認(rèn)知沖突”中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，達(dá)成了知識(shí)、技能目標(biāo)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，重拾學(xué)習(xí)信心，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的魅力，產(chǎn)生積極的情感和意識(shí)，讓體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)化效果，針對(duì)學(xué)情及時(shí)調(diào)整及時(shí)改進(jìn)，探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)主題，創(chuàng)建充滿活力的課堂，做到心中有數(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉生仙，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。